परिचय

यदि आप अपने मित्रों, सहपाठियों या रिश्तेदारों को देखें, तो आप पाएंगे कि वे किस प्रकार से अनुभव करते हैं, सीखते हैं और सोचते हैं, इसमें एक-दूसरे से कितना भिन्न हैं, साथ ही विभिन्न कार्यों में उनके प्रदर्शन में भी। ऐसे व्यक्तिगत अंतर जीवन के हर क्षेत्र में देखे जा सकते हैं। यह स्पष्ट है कि लोग एक-दूसरे से भिन्न होते हैं। कक्षा ग्यारह में आपने मनोवैज्ञानिक सिद्धांतों के बारे में सीखा है जो मानव व्यवहार को समझने में लागू होते हैं। हमें यह भी जानना होगा कि लोग किस प्रकार भिन्न होते हैं, इन अंतरों का कारण क्या है, और ऐसे अंतरों का आकलन कैसे किया जा सकता है। आपको याद होगा कि आधुनिक मनोविज्ञान की एक प्रमुख चिंता गाल्टन के समय से ही व्यक्तिगत अंतरों का अध्ययन रही है। यह अध्याय आपको व्यक्तिगत अंतरों की कुछ मूल बातों से परिचित कराएगा।

मनोवैज्ञानिक गुणों में से एक सबसे लोकप्रिय जिसमें मनोवैज्ञानिकों की रुचि रही है, वह है बुद्धि। लोग एक-दूसरे से जटिल विचारों को समझने, पर्यावरण के अनुकूल होने, अनुभव से सीखने, विभिन्न प्रकार की तर्क-वितर्क प्रक्रियाओं में संलग्न होने और बाधाओं को पार करने की क्षमता में भिन्न होते हैं। इस अध्याय में आप बुद्धि की प्रकृति, बुद्धि की बदलती परिभाषाएं, बुद्धि में सांस्कृतिक अंतर, लोगों की बौद्धिक क्षमताओं की सीमा और विविधता, और विशेष क्षमताओं या अभिरुचियों की प्रकृति का अध्ययन करेंगे।

मानव कार्यप्रणाली में व्यक्तिगत अंतर

व्यक्तिगत विभिन्नताएँ सभी प्रजातियों के भीतर और उनके बीच सामान्य हैं। विभिन्नताएँ प्रकृति को रंग और सौंदर्य प्रदान करती हैं। एक क्षण के लिए सोचिए कि आपके आस-पास की दुनिया में प्रत्येक वस्तु एक ही रंग की हो, मान लीजिए लाल या नीली या हरी। यह दुनिया आपको कैसी प्रतीत होगी? निश्चित ही सुंदर नहीं! क्या आप ऐसी दुनिया में रहना पसंद करेंगे? संभावना है कि आपका उत्तर ‘नहीं’ होगा। वस्तुओं की तरह, लोगों में भी लक्षणों के विभिन्न संयोजन होते हैं।

परिवर्तनशीलता प्रकृति का एक तथ्य है, और व्यक्ति इसके अपवाद नहीं हैं। वे शारीरिक विशेषताओं के मामले में भिन्न होते हैं, जैसे कि ऊँचाई, वजन, शक्ति, बालों का रंग, आदि। वे मनोवैज्ञानिक आयामों में भी भिन्न होते हैं। वे बुद्धिमान या मंद, प्रभावशाली या वश्य, रचनात्मक या कम रचनात्मक, बाहरमुखी या अंतर्मुखी, आदि हो सकते हैं। विभिन्नताओं की सूची अंतहीन हो सकती है। विभिन्न लक्षण एक व्यक्ति में विभिन्न स्तरों पर मौजूद हो सकते हैं। इस अर्थ में, हममें से प्रत्येक अद्वितीय है क्योंकि वह विभिन्न लक्षणों के एक विशिष्ट संयोजन को दर्शाता है। प्रश्न जो आप पूछना चाहेंगे वह यह है कि लोग एक-दूसरे से कैसे और क्यों भिन्न होते हैं। यह वास्तव में व्यक्तिगत अंतरों के अध्ययन का विषय है। मनोवैज्ञानिकों के लिए, व्यक्तिगत अंतर लोगों की विशेषताओं और व्यवहार पैटर्नों में विशिष्टता और विभिन्नताओं को संदर्भित करते हैं।

जबकि कई मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि हमारे व्यवहार हमारे व्यक्तिगत लक्षणों से प्रभावित होते हैं, कुछ अन्य यह मानते हैं कि हमारे व्यवहार अधिक परिस्थितिजन्य कारकों से प्रभावित होते हैं। इस दृष्टिकोण को सिचुएशनिज्म कहा जाता है, जो कहता है कि परिस्थितियाँ और परिस्थितियाँ जिनमें कोई व्यक्ति रखा जाता है, उसके व्यवहार को प्रभावित करती हैं। एक व्यक्ति, जो आमतौर पर आक्रामक होता है, अपने शीर्ष बॉस की उपस्थिति में विनम्र तरीके से व्यवहार कर सकता है। कभी-कभी, परिस्थितिजन्य प्रभाव इतने शक्तिशाली होते हैं कि भिन्न व्यक्तित्व लक्षणों वाले व्यक्ति उन पर लगभग समान तरीके से प्रतिक्रिया करते हैं। परिस्थितिवादी दृष्टिकोण मानव व्यवहार को अपेक्षाकृत रूप से बाहरी कारकों के प्रभाव का परिणाम मानता है।

मनोवैज्ञानिक लक्षणों का आकलन

मनोवैज्ञानिक गुण बहुत सरल घटनाओं में भी शामिल होते हैं जैसे किसी उत्तेजना की प्रतिक्रिया देने में लगा समय, अर्थात् प्रतिक्रिया-काल, और साथ ही अत्यंत व्यापक संकल्पनाओं जैसे सुख-शांति में भी। यह गिनना और निर्दिष्ट करना कठिन है कि कितने मनोवैज्ञानिक गुणों का आकलन किया जा सकता है। आकलन किसी मनोवैज्ञानिक गुण को समझने का प्रथम चरण है। आकलन से तात्पर्य व्यक्तियों के मनोवैज्ञानिक गुणों की माप और उनके मूल्यांकन से है, जिसे प्रायः तुलना के निश्चित मानकों के संदर्भ में कई विधियों द्वारा किया जाता है। कोई भी गुण तभी किसी व्यक्ति में मौजूद माना जाएगा जब उसे वैज्ञानिक प्रक्रियाओं द्वारा मापा जा सके। उदाहरण के लिए, जब हम कहते हैं, “हरिश प्रभावशाली है”, तो हम हरिश में ‘प्रभावशालिता’ की मात्रा की ओर संकेत कर रहे होते हैं। यह कथन हमारे द्वारा उसमें ‘प्रभावशालिता’ के आकलन पर आधारित है। हमारा आकलन अनौपचारिक या औपचारिक हो सकता है। औपचारिक आकलन उद्देश्य, मानकीकृत और संगठित होता है। दूसरी ओर, अनौपचारिक आकलन मामले दर मामले और एक आकलनकर्ता से दूसरे में भिन्न होता है, और इसलिए यह व्यक्तिपरक व्याख्याओं के लिए खुला रहता है। मनोवैज्ञानिक मनोवैज्ञानिक गुणों के औपचारिक आकलन करने के लिए प्रशिक्षित होते हैं।

एक बार आकलन हो जाने के बाद, हम इस जानकारी का उपयोग यह भविष्यवाणी करने के लिए कर सकते हैं कि हरीश भविष्य में संभवतः कैसा व्यवहार करेगा। हम यह भविष्यवाणी कर सकते हैं कि यदि हरीश को किसी टीम का नेतृत्व करने का मौका दिया गया, तो वह सबसे अधिक संभावना एक अधिनायकवादी नेता बनेगा। यदि भविष्यवाणी किया गया परिणाम वह नहीं है जो हम चाहते हैं, तो हम हरीश के व्यवहार में बदलाव लाने के लिए हस्तक्षेप करना चाहेंगे। आकलन के लिए चुना गया गुण हमारे उद्देश्य पर निर्भर करता है। किसी कमजोर छात्र की परीक्षा में अच्छा प्रदर्शन करने में मदद करने के लिए हम उसकी बौद्धिक ताकतों और कमजोरियों का आकलन कर सकते हैं। यदि कोई व्यक्ति अपने परिवार और पड़ोस के सदस्यों के साथ तालमेल नहीं बिठा पाता, तो हम उसके व्यक्तित्व लक्षणों का आकलन करने पर विचार कर सकते हैं। किसी कम प्रेरित व्यक्ति के लिए हम उसकी रुचियों और प्राथमिकताओं का आकलन कर सकते हैं। मनोवैज्ञानिक आकलन व्यक्तियों की क्षमताओं, व्यवहारों और व्यक्तिगत गुणों का मूल्यांकन करने के लिए व्यवस्थित परीक्षण प्रक्रियाओं का उपयोग करता है।

मनोवैज्ञानिक गुणों के कुछ क्षेत्र

मनोवैज्ञानिक गुण रैखिक या एकआयामी नहीं होते। वे जटिल होते हैं और आयामों के रूप में व्यक्त किए जाते हैं। एक रेखा केवल कई बिंदुओं का योग होती है। एक बिंदु कोई स्थान घेरता नहीं है। लेकिन एक डिब्बे के बारे में सोचिए। वह स्थान घेरता है। उसे केवल उसके तीन आयामों—लंबाई, चौड़ाई और ऊँचाई—के संदर्भ में ही वर्णित किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक गुणों का भी यही हाल है। वे प्रायः बहुआयामी होते हैं। यदि आप किसी व्यक्ति का पूर्ण आकलन करना चाहते हैं, तो आपको यह आकलन करना होगा कि वह विभिन्न क्षेत्रों या क्षेत्रों—जैसे संज्ञानात्मक, भावनात्मक, सामाजिक आदि—में किस प्रकार कार्य करता है।

इस अध्याय में हम कुछ महत्वपूर्ण गुणों पर चर्चा करेंगे जो मनोवैज्ञानिकों के लिए रुचि के हैं। इन गुणों को मनोवैज्ञानिक साहित्य में प्रयुक्त विभिन्न प्रकार की परीक्षाओं के आधार पर वर्गीकृत किया गया है।

1. बुद्धिमत्ता दुनिया को समझने, तर्कसंगत रूप से सोचने और चुनौतियों का सामना करते समय उपलब्ध संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की वैश्विक क्षमता है। बुद्धिमत्ता परीक्षाएं किसी व्यक्ति की सामान्य संज्ञानात्मक क्षमता का वैश्विक माप प्रदान करती हैं जिसमें विद्यालयी शिक्षा से लाभ प्राप्त करने की क्षमता भी शामिल है। आमतौर पर, कम बुद्धिमत्ता वाले विद्यार्थियों के विद्यालय-संबंधी परीक्षाओं में अच्छा प्रदर्शन करने की संभावना कम होती है, लेकिन जीवन में उनकी सफलता केवल उनकी बुद्धिमत्ता परीक्षा के अंकों से संबद्ध नहीं होती।

2. योग्यता किसी व्यक्ति की अंतर्निहित क्षमता को संदर्भित करती है जिससे वह कौशल प्राप्त कर सकता है। योग्यता परीक्षाओं का उपयोग यह भविष्यवाणी करने के लिए किया जाता है कि यदि किसी व्यक्ति को उचित वातावरण और प्रशिक्षण दिया जाए तो वह क्या करने में सक्षम होगा। उच्च यांत्रिक योग्यता वाला व्यक्ति उपयुक्त प्रशिक्षण से लाभ उठा सकता है और एक अभियंता के रूप में अच्छा प्रदर्शन कर सकता है। इसी प्रकार, उच्च भाषा योग्यता वाला व्यक्ति एक अच्छा लेखक बनने के लिए प्रशिक्षित किया जा सकता है।

3. रुचि किसी व्यक्ति की अन्य गतिविधियों की तुलना में एक या अधिक विशिष्ट गतिविधियों में संलग्न होने की प्राथमिकता है। विद्यार्थियों की रुचियों का आकलन यह तय करने में मदद कर सकता है कि वे किन विषयों या पाठ्यक्रमों को आराम से और आनंद के साथ पढ़ सकते हैं। रुचियों के बारे में ज्ञान हमें ऐसे विकल्प बनाने में मदद करता है जो जीवन संतुष्टि और कार्यों पर प्रदर्शन को बढ़ावा देते हैं।

4. व्यक्तित्व किसी व्यक्ति की अपेक्षाकृत स्थायी विशेषताओं को संदर्भित करता है जो उसे दूसरों से अलग बनाती हैं। व्यक्तित्व परीक्षण किसी व्यक्ति की अद्वितीय विशेषताओं का आकलन करने का प्रयास करते हैं, उदाहरण के लिए कोई प्रभावी है या वशीभूत, बाहर जाने वाला है या अलग-थलग रहने वाला, मूडी है या भावनात्मक रूप से स्थिर, आदि। व्यक्तित्व आकलन हमें किसी व्यक्ति के व्यवहार को समझाने और यह भविष्यवाणी करने में मदद करता है कि वह भविष्य में कैसा व्यवहार करेगा/करेगी।

5. मूल्य आदर्श व्यवहार के बारे में स्थायी विश्वास होते हैं। कोई व्यक्ति जिसके पास कोई मूल्य होता है, वह अपने जीवन में कार्यों के लिए मार्गदर्शन का एक मानक निर्धारित करता है और दूसरों को आंकने के लिए भी। मूल्य आकलन में, हम किसी व्यक्ति के प्रमुख मूल्यों (जैसे राजनीतिक, धार्मिक, सामाजिक या आर्थिक) को निर्धारित करने का प्रयास करते हैं।

आकलन विधियाँ

मनोवैज्ञानिक आकलन के लिए कई विधियों का उपयोग किया जाता है। आपने कक्षा ग्यारह में इनमें से कुछ विधियों के बारे में पढ़ा है। आइए उनकी प्रमुख विशेषताओं को याद करें।

• मनोवैज्ञानिक परीक्षण किसी व्यक्ति की मानसिक और/या व्यवहारिक विशेषताओं का एक वस्तुनिष्ठ और मानकीकृत माप है। उपरोक्त वर्णित सभी मनोवैज्ञानिक गुणों की विमाओं (जैसे बुद्धि, अभिरुचि आदि) को मापने के लिए वस्तुनिष्ठ परीक्षण विकसित किए गए हैं। ये परीक्षण नैदानिक निदान, मार्गदर्शन, कर्मचारी चयन, नियुक्ति और प्रशिक्षण के उद्देश्यों से व्यापक रूप से प्रयोग किए जाते हैं। वस्तुनिष्ठ परीक्षणों के अतिरिक्त, मनोवैज्ञानिकों ने व्यक्तित्व के आकलन के लिए कुछ प्रक्षेपण परीक्षण भी विकसित किए हैं, जिनके बारे में आप अध्याय 2 में पढ़ेंगे।
• साक्षात्कार किसी व्यक्ति से एक-से-एक आधार पर सूचना प्राप्त करने से संबंधित होता है। आप इसे तब देख सकते हैं जब कोई परामर्शदाता ग्राहक से संवाद करता है, कोई विक्रयकर्मी किसी विशेष उत्पाद की उपयोगिता के बारे में घर-घर सर्वेक्षण करता है, कोई नियोक्ता अपने संगठन के लिए कर्मचारियों का चयन करता है, या कोई पत्रकार राष्ट्रीय और अंतरराष्ट्रीय महत्व के मुद्दों पर महत्वपूर्ण लोगों का साक्षात्कार करता है।
• केस अध्ययन किसी व्यक्ति के मनोवैज्ञानिक गुणों, उसके मनोवैज्ञानिक इतिहास और उसके मनोसामाजिक तथा भौतिक वातावरण के संदर्भ में उसका गहरा अध्ययन होता है। केस अध्ययनों का व्यापक रूप से उपयोग नैदानिक मनोवैज्ञानिक करते हैं। महान व्यक्तियों के जीवन के केस विश्लेषण उन लोगों के लिए अत्यंत प्रबोधनकारी हो सकते हैं जो उनके जीवन के अनुभवों से सीखना चाहते हैं। केस अध्ययन विभिन्न विधियों—जैसे साक्षात्कार, प्रेक्षण, प्रश्नावली, मनोवैज्ञानिक परीक्षण आदि—से उत्पन्न आंकड़ों पर आधारित होते हैं।
• प्रेक्षण व्यवहार संबंधी घटनाओं को स्वाभाविक रूप से वास्तविक समय में रिकॉर्ड करने के लिए व्यवस्थित, संगठित और वस्तुनिष्ठ प्रक्रियाओं को अपनाने से संबंधित होता है। कुछ घटनाएँ—जैसे माता-बालक संवाद—प्रेक्षण द्वारा सरलता से अध्ययित की जा सकती हैं। प्रेक्षण विधियों की प्रमुख समस्याएँ यह हैं कि प्रेक्षक का परिस्थिति पर न्यूनतम नियंत्रण होता है और रिपोर्टें प्रेक्षक की व्यक्तिपरक व्याख्याओं से प्रभावित हो सकती हैं।
• स्व-रिपोर्ट एक ऐसी विधि है जिसमें कोई व्यक्ति स्वयं के बारे में तथ्यात्मक सूचना और/या उन विचारों, विश्वासों आदि को प्रस्तुत करता है जो वह रखता है। ऐसी सूचना साक्षात्कार अनुसूची या प्रश्नावली, मनोवैज्ञानिक परीक्षण, या व्यक्तिगत डायरी के प्रयोग द्वारा प्राप्त की जा सकती है।

बुद्धि

बुद्धि एक प्रमुख संरचना है जिसका उपयोग यह जानने के लिए किया जाता है कि व्यक्ति एक-दूसरे से किस प्रकार भिन्न होते हैं। यह यह समझने में भी सहायता करती है कि लोग अपने आचरण को उस वातावरण के अनुसार किस प्रकार ढालते हैं जिसमें वे रहते हैं। इस खंड में आप बुद्धि के विभिन्न रूपों के बारे में पढ़ेंगे।

बुद्धि की मनोवैज्ञानिक धारणा सामान्य समझ से काफी भिन्न है। यदि आप किसी बुद्धिमान व्यक्ति को देखें, तो आप उसमें मानसिक सतर्कता, तेज-दिमागी, सीखने में तेज़ी और संबंधों को समझने की क्षमता जैसे गुण देखेंगे। ऑक्सफ़ोर्ड डिक्शनरी बुद्धि को अनुभव करने, सीखने, समझने और जानने की शक्ति के रूप में व्याख्या करती है। प्रारंभिक बुद्धि सिद्धांतकारों ने भी इन्हीं गुणों का उपयोग बुद्धि को परिभाषित करने में किया। अल्फ्रेड बिनेट बुद्धि पर कार्य करने वाले प्रथम मनोवैज्ञानिकों में से एक थे। उन्होंने बुद्धि को अच्छी तरह निर्णय लेने, समझने और तर्क करने की क्षमता के रूप में परिभाषित किया। वेक्सलर, जिनकी बुद्धि परीक्षण सबसे व्यापक रूप से प्रयोग किए जाते हैं, ने बुद्धि को इसकी कार्यात्मकता के संदर्भ में समझा, अर्थात् वातावरण के अनुकूल होने के लिए इसके मूल्य के रूप में। उन्होंने इसे किसी व्यक्ति की तर्कसंगत रूप से सोचने, उद्देश्यपूर्ण ढंग से कार्य करने और अपने वातावरण के साथ प्रभावी ढंग से निपटने की समग्र और संचयी क्षमता के रूप में परिभाषित किया। अन्य मनोवैज्ञानिकों, जैसे गार्डनर और स्टर्नबर्ग ने सुझाव दिया है कि एक बुद्धिमान व्यक्ति न केवल वातावरण के अनुकूल होता है, बल्कि सक्रिय रूप से उसे संशोधित या आकार भी देता है। आप बुद्धि की अवधारणा और इसके विकास को समझ पाएंगे, जब हम बुद्धि के कुछ महत्वपूर्ण सिद्धांतों पर चर्चा करेंगे।

बुद्धिमान व्यक्तियों के गुणों की खोज

1. आपके कक्षा के सबसे बुद्धिमान व्यक्ति कौन हैं? उसे अपने मन की आँखों से देखें, और उस व्यक्ति का वर्णन करने वाले कुछ शब्द/वाक्यांश लिखें।

2. अपने तत्काल वातावरण में ऐसे 3 अन्य व्यक्तियों के बारे में सोचें, जिन्हें आप बुद्धिमान मानते हैं, और प्रत्येक के गुणों का वर्णन करने वाले कुछ शब्द/वाक्यांश लिखें।

3. नए जोड़े गए वर्णनों का मूल्यांकन उससे करें जो आपने क्रमांक 1 में लिखा था।

4. उन सभी गुणों की एक सूची बनाएँ जिन्हें आप बुद्धिमान व्यवहार के प्रकटीकरण के रूप में मानते हैं। इन गुणों का उपयोग करके एक परिभाषा बनाने का प्रयास करें।

5. अपनी रिपोर्ट को अपने कक्षा के साथियों और शिक्षक के साथ चर्चा करें।

6. इसकी तुलना उससे करें जो शोधकर्ता ‘बुद्धिमत्ता’ के बारे में कहते हैं।

बुद्धिमत्ता के सिद्धांत

मनोवैज्ञानिकों ने बुद्धिमत्ता के कई सिद्धांत प्रस्तावित किए हैं। सिद्धांतों को मोटे तौर पर या तो मनोमितीय/संरचनात्मक दृष्टिकोण या सूचना-प्रक्रियन दृष्टिकोण के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है।

मनोमितीय दृष्टिकोण बुद्धि को योग्यताओं के एक समुच्चय के रूप में मानता है। यह व्यक्ति के प्रदर्शन को संज्ञानात्मक योग्यताओं के एकल सूचकांक के रूप में व्यक्त करता है। दूसरी ओर, सूचना-प्रक्रमन दृष्टिकोण बुद्धि तर्क और समस्या समाधान में लोगों द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रक्रियाओं का वर्णन करता है। इस दृष्टिकोण का प्रमुख केंद्र यह है कि एक बुद्धिमान व्यक्ति कैसे कार्य करता है। बुद्धि की संरचना या उसके अंतर्निहित आयामों पर ध्यान केंद्रित करने के बजाय, सूचना-प्रक्रमन दृष्टिकोण बुद्धिमान व्यवहार के अंतर्गत संज्ञानात्मक कार्यों का अध्ययन करने पर बल देता है। हम इन दृष्टिकोणों के कुछ प्रतिनिधि सिद्धांतों की चर्चा करेंगे।

हमने ऊपर उल्लेख किया कि अल्फ्रेड बिने पहले मनोवैज्ञानिक थे जिन्होंने मानसिक संचालनों के संदर्भ में बुद्धि की अवधारणा को औपचारिक बनाने का प्रयास किया। उनसे पहले, हम बुद्धि की धारणा को विभिन्न सांस्कृतिक परंपराओं में उपलब्ध विभिन्न दार्शनिक ग्रंथों में सामान्य तरीकों से वर्णित पाते हैं। बिने का बुद्धि का सिद्धांत काफी सरल था क्योंकि यह अधिक बुद्धिमान व्यक्तियों को कम बुद्धिमान व्यक्तियों से अलग करने की उनकी रुचि से उत्पन्न हुआ था। इसलिए, उन्होंने बुद्धि को योग्यताओं के एक समान समूह के रूप में कल्पना की जिसका उपयोग व्यक्ति के वातावरण में किसी भी या हर समस्या को हल करने के लिए किया जा सकता है। उनके बुद्धि के सिद्धांत को बुद्धि का यूनि या एकल कारक सिद्धांत कहा जाता है। यह सिद्धांत विवादित हो गया जब मनोवैज्ञानिकों ने बिने के परीक्षण का उपयोग करके एकत्र किए गए व्यक्तियों के आंकड़ों का विश्लेषण करना शुरू किया।

1927 में, चार्ल्स स्पीयरमैन ने कारक विश्लेषण नामक एक सांख्यिकीय विधि का उपयोग करते हुए बुद्धिमत्ता की द्वि-कारक सिद्धांत प्रस्तावित किया। उन्होंने दिखाया कि बुद्धिमत्ता में एक सामान्य कारक (g-कारक) और कुछ विशिष्ट कारक (s-कारक) होते हैं। $\mathrm{g}$-कारक में वे मानसिक संचालन शामिल होते हैं जो प्राथमिक हैं और सभी प्रदर्शनों में सामान्य होते हैं। g-कारक के अतिरिक्त, उन्होंने कहा कि कई विशिष्ट क्षमताएँ भी होती हैं। ये उसमें होती हैं जिसे उन्होंने s-कारक कहा। उत्कृष्ट गायक, वास्तुकार, वैज्ञानिक और एथलीट g-कारक में उच्च हो सकते हैं, लेकिन इसके अतिरिक्त उनमें विशिष्ट क्षमताएँ होती हैं जो उन्हें अपने-अपने क्षेत्रों में उत्कृष्टता प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। स्पीयरमैन के सिद्धांत के बाद लुई थर्स्टोन का सिद्धांत आया। उन्होंने प्राथमिक मानसिक क्षमताओं का सिद्धांत प्रस्तावित किया। यह कहता है कि बुद्धिमत्ता में सात प्राथमिक क्षमताएँ होती हैं, जिनमें से प्रत्येक अन्य से अपेक्षाकृत स्वतंत्र होती है। ये प्राथमिक क्षमताएँ हैं: (i) शाब्दिक समझ (शब्दों, संकल्पनाओं और विचारों के अर्थ को समझना), (ii) संख्यात्मक क्षमताएँ (संख्यात्मक और संगणनात्मक कौशल में गति और शुद्धता), (iii) स्थानिक संबंध (रूपों और पैटर्नों की कल्पना करना), (iv) प्रत्यक्षण गति (विवरणों को देखने में गति), (v) शब्द प्रवाह (शब्दों को प्रवाहपूर्वक और लचीले ढंग से उपयोग करना), (vi) स्मृति (सूचना को याद करने में शुद्धता), और (vii) प्रेरणात्मक तर्क (प्रस्तुत तथ्यों से सामान्य नियम निकालना)।

आर्थर जेन्सन ने बुद्धि का एक पदानुक्रमित मॉडल प्रस्तावित किया है जिसमें दो स्तरों पर संचालित क्षमताएँ होती हैं, जिन्हें स्तर I और स्तर II कहा जाता है। स्तर I सहज अधिगम है जिसमें आउटपुट इनपुट के लगभग समान होता है (जैसे रटकर सीखना और स्मृति)। स्तर II, जिसे संज्ञानात्मक सक्षमता कहा जाता है, उच्च-स्तरीय कौशलों को सम्मिलित करता है क्योंकि ये इनपुट को रूपांतरित कर एक प्रभावी आउटपुट उत्पन्न करते हैं।

जे.पी. गिलफोर्ड ने बौद्धिक संरचना मॉडल प्रस्तावित किया है जो बौद्धिक लक्षणों को तीन आयामों में वर्गीकृत करता है: संचालन, सामग्री और उत्पाद। संचालन वे कार्य हैं जो उत्तरदाता करता है। इनमें संज्ञान, स्मृति-अभिलेखन, स्मृति-धारण, विचलनात्मक उत्पादन, अभिसरणात्मक उत्पादन और मूल्यांकन शामिल हैं। सामग्री वे सामग्री या सूचना की प्रकृति को दर्शाती है जिन पर बौद्धिक संचालन किए जाते हैं। इनमें दृश्य, श्रव्य, प्रतीकात्मक (जैसे अक्षर, संख्याएँ), सांकेतिक (जैसे शब्द) और व्यवहारिक (जैसे लोगों के व्यवहार, दृष्टिकोण, आवश्यकताओं आदि की सूचना) शामिल हैं। उत्पाद वह रूप हैं जिसमें सूचना को उत्तरदाता द्वारा संसाधित किया जाता है। उत्पादों को इकाइयों, वर्गों, संबंधों, प्रणालियों, रूपांतरणों और निहितार्थों में वर्गीकृत किया गया है। चूँकि यह वर्गीकरण (गिलफोर्ड, 1988) 6×5×6 श्रेणियों को सम्मिलित करता है, इसलिए इस मॉडल में 180 कोष्ठिकाएँ हैं। प्रत्येक कोष्ठिका में कम-से-कम एक कारक या क्षमता होने की अपेक्षा है; कुछ कोष्ठिकाओं में एक से अधिक कारक हो सकते हैं। प्रत्येक कारक को तीनों आयामों के संदर्भ में वर्णित किया जाता है।

उपरोक्त उल्लिखित सिद्धांत बुद्धिमत्ता के मनोमितीय दृष्टिकोण के प्रतिनिधित्व हैं।

बहु-बुद्धि का सिद्धांत

हावर्ड गार्डनर ने बहु-बुद्धि का सिद्धांत प्रस्तुत किया। उनके अनुसार, बुद्धि एक एकल इकाई नहीं है; बल्कि विभिन्न प्रकार की बुद्धियाँ मौजूद हैं। ये सभी बुद्धियाँ एक-दूसरे से स्वतंत्र हैं। इसका अर्थ है कि यदि कोई व्यक्ति एक प्रकार की बुद्धि प्रदर्शित करता है, तो यह आवश्यक नहीं है कि वह अन्य प्रकार की बुद्धियों में भी उच्च या निम्न हो। गार्डनर ने यह भी कहा कि विभिन्न प्रकार की बुद्धियाँ परस्पर संवाद करती हैं और एक साथ काम करके किसी समस्या का समाधान खोजती हैं। गार्डनर ने अत्यंत प्रतिभाशाली व्यक्तियों का अध्ययन किया, जिन्होंने अपने-अपने क्षेत्रों में असाधारण क्षमताएँ दिखाई थीं, और उन्होंने बुद्धि के आठ प्रकारों का वर्णन किया। ये इस प्रकार हैं:

भाषाई (भाषा का उत्पादन और उपयोग करने की क्षमता): यह अपने विचारों को व्यक्त करने और दूसरों को समझने के लिए भाषा को प्रवाहपूर्वक और लचीले ढंग से उपयोग करने की क्षमता है। इस बुद्धि में उच्च व्यक्ति ‘शब्द-चतुर’ होते हैं, अर्थात् वे शब्दों के अर्थों की विभिन्न छायाओं के प्रति संवेदनशील होते हैं, स्पष्टवादी होते हैं और अपने मन में भाषाई छवियाँ बना सकते हैं। कवि और लेखक बुद्धि के इस घटक में अत्यंत प्रबल होते हैं।

लॉजिकल-मैथेमेटिकल (तार्किक और आलोचनात्मक सोचने और समस्याओं को हल करने की क्षमता): इस प्रकार की बुद्धि में अधिक स्कोर वाले व्यक्ति तार्किक और आलोचनात्मक रूप से सोच सकते हैं। वे अमूर्त तर्क में संलग्न रहते हैं और गणितीय समस्याओं को हल करने के लिए प्रतीकों को संचालित कर सकते हैं। वैज्ञानिक और नोबेल पुरस्कार विजेता इस घटक में मजबूत होने की संभावना रखते हैं।

स्पेशियल (दृश्य छवियों और पैटर्न बनाने की क्षमता): यह मानसिक छवियों को बनाने, उपयोग करने और रूपांतरित करने में शामिल क्षमताओं को संदर्भित करता है। इस बुद्धि में अधिक स्कोर वाला व्यक्ति मन में आसानी से स्थानिक दुनिया का प्रतिनिधित्व कर सकता है। पायलट, नाविक, मूर्तिकार, चित्रकार, वास्तुकार, इंटीरियर डेकोरेटर और सर्जन अत्यधिक विकसित स्थानिक बुद्धि रखने की संभावना रखते हैं।

म्यूजिकल (संगीतमय लय और पैटर्न उत्पन्न और संचालित करने की क्षमता): यह संगीतमय पैटर्न उत्पन्न, बनाने और संचालित करने की क्षमता है। इस बुद्धि में अधिक स्कोर वाले व्यक्ति ध्वनियों और कंपनों के प्रति बहुत संवेदनशील होते हैं और ध्वनियों के नए पैटर्न बनाने में निपुण होते हैं।

बॉडिली-किनेस्थेटिक (शरीर के पूरे या किसी भाग को लचीले और रचनात्मक ढंग से उपयोग करने की क्षमता): इसमें उत्पादों के प्रदर्शन या निर्माण और समस्या समाधान के लिए पूरे शरीर या उसके किसी भाग का उपयोग शामिल है। एथलीट, नर्तक, अभिनेता, खिलाड़ी, जिमनास्ट और सर्जन इस प्रकार की बुद्धि रखने की संभावना रखते हैं।

इंटरपर्सनल (दूसरों के व्यवहार के सूक्ष्म पहलुओं को समझने की क्षमता): यह दूसरों के मकसद, भावनाओं और व्यवहारों को समझने की क्षमता है ताकि दूसरों के साथ एक आरामदायक संबंध बनाया जा सके। मनोवैज्ञानिक, परामर्शदाता, राजनेता, सामाजिक कार्यकर्ता और धार्मिक नेता उच्च इंटरपर्सनल बुद्धिमत्ता रखने की संभावना रखते हैं।

इंट्रापर्सनल (अपनी खुद की भावनाओं, मकसदों और इच्छाओं को समझने की क्षमता): यह अपनी आंतरिक ताकतों और सीमाओं के ज्ञान को संदर्भित करता है और उस ज्ञान का उपयोग दूसरों से प्रभावी ढंग से संबंध बनाने के लिए किया जाता है। इस क्षमता में अधिक स्कोर करने वाले व्यक्तियों की अपनी पहचान, मानव अस्तित्व और जीवन के अर्थ के प्रति बेहतर संवेदनाएं होती हैं। दार्शनिक और आध्यात्मिक नेता इस प्रकार की बुद्धिमत्ता के उदाहरण प्रस्तुत करते हैं।

नेचुरलिस्टिक (प्राकृतिक दुनिया की विशेषताओं की पहचान करने की क्षमता): इसमें प्राकृतिक दुनिया के साथ हमारे संबंध की पूर्ण जागरूकता शामिल होती है। यह वनस्पति और जीवों की विभिन्न प्रजातियों की सुंदरता को पहचानने और प्राकृतिक दुनिया में सूक्ष्म भेद करने में उपयोगी होता है। शिकारी, किसान, पर्यटक, वनस्पतिविद्, प्राणीशास्त्री और पक्षी प्रेमी अधिक नेचुरलिस्टिक बुद्धिमत्ता रखते हैं।

बुद्धिमत्ता का त्रैसिद्धांतिक सिद्धांत

रॉबर्ट स्टर्नबर्ग (1985) ने बुद्धि का त्रैध सिद्धांत प्रस्तावित किया। स्टर्नबर्ग बुद्धि को “ऐसी क्षमता के रूप में देखते हैं जिससे व्यक्ति अपने और अपने समाज व संस्कृति के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए वातावरण को ढालने, उसे अनुकूल बनाने और चुनने में सक्षम होता है”। इस सिद्धांत के अनुसार, बुद्धि के तीन मूल प्रकार हैं: घटकीय, अनुभवजन्य और संदर्भात्मक। बुद्धि के त्रैध सिद्धांत के तत्व चित्र 1.1 में दिखाए गए हैं।

घटकीय बुद्धि: घटकीय या विश्लेषणात्मक बुद्धि समस्याओं को हल करने के लिए सूचना का विश्लेषण करना है। इस क्षमता में अधिक स्कोर करने वाले व्यक्ति विश्लेषणात्मक और आलोचनात्मक सोचते हैं और विद्यालयों में सफल होते हैं। इस बुद्धि में तीन घटक होते हैं, प्रत्येक एक भिन्न कार्य करता है। पहला है ज्ञान-अर्जन घटक, जो चीज़ों को करने के तरीकों को सीखने और अर्जित करने के लिए उत्तरदायी है। दूसरा है मेटा या उच्चतर क्रम का घटक, जिसमें यह योजना बनाना शामिल है कि क्या करना है और कैसे करना है। तीसरा है प्रदर्शन घटक, जिसमें वास्तव में चीज़ों को करना शामिल है।

अनुभवजन्य बुद्धि: अनुभवजन्य या रचनात्मक बुद्धि नवीन समस्याओं को हल करने के लिए पिछले अनुभवों का रचनात्मक उपयोग करने से संबंधित है। यह रचनात्मक प्रदर्शन में परिलक्षित होती है। इस पहलू में अधिक स्कोर करने वाले व्यक्ति विभिन्न अनुभवों को मौलिक तरीके से समेकित कर नई खोजों और आविष्कारों को अंजाम देते हैं। वे शीघ्र ही पता लगा लेते हैं कि किसी दी गई स्थिति में कौन-सी सूचना निर्णायक है।

व्यावहारिक पथ पर

आपको अभी-अभी किसी स्कूल/कॉलेज में प्रवेश मिला है। आपको पूरे वर्ष में तीन परीक्षाएँ देनी हैं। आप ईमानदारी से इस पाठ्यक्रम में अच्छे अंक प्राप्त करना चाहते हैं। निम्नलिखित में से प्रत्येक क्रिया को अपनाने की आपकी कितनी संभावना है? इन कार्यों को क्रमबद्ध कीजिए। अपना उत्तर अपने सहपाठियों के उत्तर से मिलाइए।

• नियमित रूप से कक्षाओं में उपस्थित रहना।
• साप्ताहिक चर्चा के लिए अपने मित्रों के साथ अध्ययन-समूह बनाना।
• कक्षा में विस्तृत नोट्स बनाना।
• किसी ट्यूटोरियल/कोचिंग संस्थान में शामिल होना।
• प्रत्येक अध्याय के लिए लिखित नोट्स तैयार करना।
• पाठ्यपुस्तक के अध्यायों को भली-भाँति पढ़ना।
• पिछले तीन वर्षों के प्रश्न हल करना।

आकृति 1.1 : त्रैधा बुद्धि सिद्धान्त के तत्व

प्रसंगिक बुद्धि : प्रसंगिक या व्यावहारिक बुद्धि में दैनन्दिन जीवन में आने वाली पर्यावरणीय माँगों से निपटने की क्षमता होती है। इसे ‘सड़क-चालाकी’ या ‘व्यापार-समझ’ भी कहा जा सकता है। इस पक्ष पर उच्च स्तर वाले व्यक्ति वर्तमान वातावरण में आसानी से ढल जाते हैं या कोई अधिक अनुकूल वातावरण चुन लेते हैं, अथवा अपनी आवश्यकताओं के अनुरूप वातावरण को बदल देते हैं। इसलिए वे जीवन में सफल सिद्ध होते हैं।

स्टर्नबर्ग की त्रिआयामी बुद्धि सिद्धांत बुद्धि को समझने के लिए सूचना-प्रसंस्करण दृष्टिकोण को दर्शाता है।

योजना, ध्यान-उत्तेजना, और समकालिक-उत्तरकालिक (PASS) बुद्धि मॉडल

इस मॉडल को J.P. दास, जैक नैग्लियरी और किर्बी (1994) द्वारा विकसित किया गया है। इस मॉडल के अनुसार, बौद्धिक गतिविधि में तीन न्यूरोलॉजिकल प्रणालियों की परस्पर आश्रित कार्यप्रणाली शामिल होती है, जिन्हें मस्तिष्क की कार्यात्मक इकाइयाँ कहा जाता है। ये इकाइयाँ क्रमशः उत्तेजना/ध्यान, कोडिंग या प्रसंस्करण, और योजना के लिए उत्तरदायी होती हैं।

उत्तेजना/ध्यान : उत्तेजना की अवस्था किसी भी व्यवहार के लिए मूलभूत है क्योंकि यह हमें उत्तेजकों पर ध्यान देने में सहायता करती है। उत्तेजना और ध्यान एक व्यक्ति को सूचना को प्रक्रमित करने में सक्षम बनाते हैं। उत्तेजना का एक इष्टतम स्तर हमारा ध्यान किसी समस्या के प्रासंगिक पहलुओं पर केंद्रित करता है। बहुत अधिक या बहुत कम उत्तेजना ध्यान में बाधा डालेगी। उदाहरण के लिए, जब आपके शिक्षक आपको एक परीक्षा के बारे में बताते हैं जो वे आयोजित करने की योजना बना रहे हैं, तो यह आपको विशिष्ट अध्यायों पर ध्यान देने के लिए उत्तेजित करेगा। उत्तेजना आपको अध्यायों की सामग्री को पढ़ने, सीखने और संशोधित करने पर ध्यान केंद्रित करने के लिए बाध्य करती है।

एक साथ और क्रमिक प्रक्रमण : आप सूचना को अपने ज्ञान तंत्र में या तो एक साथ या क्रमिक रूप से समाहित कर सकते हैं। एक साथ प्रक्रमण तब होता है जब आप विभिन्न संकल्पनाओं के बीच संबंधों को समझते हैं और उन्हें समझने के लिए एक सार्थक प्रतिरूप में समाहित करते हैं। उदाहरण के लिए, रेवन की प्रोग्रेसिव मैट्रिक्स (RPM) परीक्षण में एक डिज़ाइन प्रस्तुत किया जाता है जिससे एक भाग हटा दिया गया है। आपको छह विकल्पों में से वह एक चुनना होता है जो डिज़ाइन को सर्वोत्तम रूप से पूरा करता है। एक साथ प्रक्रमण आपको दी गई अमूर्त आकृतियों के बीच अर्थ और संबंध को समझने में सहायता करता है। क्रमिक प्रक्रमण तब होता है जब आप सभी सूचना को क्रमबद्ध रूप से याद रखते हैं ताकि एक की याद दूसरे की याद दिला दे। अंक, वर्णमाला, गुणा तालिका आदि का सीखना क्रमिक प्रक्रमण के उदाहरण हैं।

योजना बनाना : यह बुद्धि का एक आवश्यक लक्षण है। जब सूचना पर ध्यान दिया जाता है और उसे संसाधित किया जाता है, तब योजना सक्रिय होती है। यह हमें संभावित कार्यवाहियों के बारे में सोचने, उन्हें लक्ष्य तक पहुँचने के लिए लागू करने और उनकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है। यदि कोई योजना काम नहीं करती है, तो उसे कार्य या परिस्थिति की आवश्यकताओं के अनुरूप संशोधित किया जाता है। उदाहरण के लिए, आपके शिक्षक द्वारा निर्धारित परीक्षा देने के लिए आपको लक्ष्य निर्धारित करने होंगे, पढ़ाई के लिए समय सारणी की योजना बनानी होगी, समस्याओं की स्थिति में स्पष्टीकरण प्राप्त करना होगा और यदि आप परीक्षा के लिए निर्धारित अध्यायों को हल नहीं कर पा रहे हैं, तो आपको अपने लक्ष्यों को पूरा करने के लिए अन्य तरीकों (जैसे अधिक समय देना, किसी मित्र के साथ पढ़ना आदि) के बारे में सोचना होगा।

ये PASS प्रक्रियाएँ ज्ञान आधार पर संचालित होती हैं जो औपचारिक रूप से (पढ़ने, लिखने और प्रयोग करने द्वारा) या अनौपचारिक रूप से पर्यावरण से विकसित किया जाता है। ये प्रक्रियाएँ प्रकृति में अन्तरक्रियाशील और गतिशील हैं; फिर भी प्रत्येक की अपनी विशिष्ट कार्य होते हैं। दास और नाग्लिअरी ने परीक्षणों की एक श्रृंखला भी विकसित की है, जिसे संज्ञानात्मक आकलन प्रणाली (CAS) कहा जाता है। इसमें मौखिक और अमौखिक दोनों प्रकार के कार्य होते हैं जो मूलभूत संज्ञानात्मक कार्यों को मापते हैं जिन्हें विद्यालयी शिक्षा से स्वतंत्र माना जाता है। परीक्षणों की यह श्रृंखला 5 से 18 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के लिए है।

आकलन के परिणामों का उपयोग सीखने की समस्याओं वाले बच्चों की संज्ञानात्मक कमियों को दूर करने के लिए किया जा सकता है।

यह मॉडल बुद्धि के सूचना प्रसंस्करण दृष्टिकोण को दर्शाता है।

बुद्धि में व्यक्तिगत अंतर

कुछ लोग दूसरों की तुलना में अधिक बुद्धिमान क्यों होते हैं? क्या यह उनकी वंशानुकृति के कारण है, या पर्यावरणीय कारकों के प्रभाव के कारण? आपने कक्षा ग्यारह में व्यक्ति के विकास में इन कारकों के प्रभाव के बारे में पहले ही पढ़ा है।

बुद्धि: प्रकृति और पोषण का पारस्परिक प्रभाव

बुद्धि पर वंशानुकृति के प्रभाव के प्रमुख मुख्यतः जुड़वाँ बच्चों और गोद लिए गए बच्चों पर किए गए अध्ययनों से आते हैं। एक साथ पाले गए एक समान जुड़वाँ बच्चों की बुद्धि में लगभग 0.90 का सहसंबंध होता है। बचपन में अलग किए गए जुड़वाँ बच्चे भी अपनी बौद्धिक, व्यक्तित्व और व्यवहार संबंधी विशेषताओं में काफी समानता दिखाते हैं। भिन्न पर्यावरणों में पाले गए एक समान जुड़वाँ बच्चों की बुद्धि में 0.72 का सहसंबंध होता है, एक साथ पाले गए असमान जुड़वाँ बच्चों की बुद्धि में लगभग 0.60 का सहसंबंध होता है, और एक साथ पाले गए भाई-बहनों की बुद्धि में लगभग 0.50 का सहसंबंध होता है, जबकि अलग-अलग पाले गए सहोदरों में लगभग 0.25 का सहसंबंध होता है। प्रमाण की एक अन्य पंक्ति गोद लिए गए बच्चों के अध्ययनों से आती है, जो दिखाते हैं कि बच्चों की बुद्धि उनके गोद लेने वाले माता-पिता की तुलना में उनके जैविक माता-पिता से अधिक समान होती है।

पर्यावरण की भूमिका के संदर्भ में, अध्ययनों में बताया गया है कि जैसे-जैसे बच्चे बड़े होते हैं, उनकी बुद्धि स्तर उनके दत्तक माता-पिता के बुद्धि स्तर के करीब आने लगता है। वंचित घरों से आने वाले बच्चे जब उच्च सामाजिक-आर्थिक स्थिति वाले परिवारों में गोद लिए जाते हैं, तो उनके बुद्धि स्कोर में बड़ी वृद्धि देखी जाती है। साक्ष्य हैं कि पर्यावरणीय वंचन बुद्धि को घटाता है, जबकि समृद्ध पोषण, अच्छा पारिवारिक पृष्ठभूमि और गुणवत्तापूर्ण स्कूली शिक्षा बुद्धि को बढ़ाते हैं। मनोवैज्ञानिकों के बीच एक सामान्य सहमति है कि बुद्धि आनुवंशिकता (प्रकृति) और पर्यावरण (पालन-पोषण) के जटिल परस्पर क्रिया का उत्पाद है। आनुवंशिकता को इस रूप में देखा जा सकता है कि यह एक सीमा निर्धारित करती है, जिसके भीतर व्यक्ति का विकास वास्तव में पर्यावरण द्वारा प्रदान किए गए समर्थन और अवसरों से आकार लेता है।

बुद्धि का आकलन

1905 में, अल्फ्रेड बिने और थियोडोर साइमन ने बुद्धिमत्ता को औपचारिक रूप से मापने का पहला सफल प्रयास किया। 1908 में, जब इस पैमाने को संशोधित किया गया, तो उन्होंने मानसिक आयु (MA) की अवधारणा दी, जो किसी व्यक्ति की बौद्धिक विकास की माप है जिसे उसकी/उसके आयु वर्ग के लोगों से तुलनात्मक रूप से देखा जाता है। 5 की मानसिक आयु का अर्थ है कि किसी बच्चे की बुद्धिमत्ता परीक्षण में प्रदर्शन 5 वर्षीय बच्चों के समूह के औसत प्रदर्शन स्तर के बराबर है। कालानुक्रमिक आयु (CA) जन्म से जैविक आयु है। एक तेज़ बच्चे की MA उसकी/उसकी CA से अधिक होती है; एक मंद बच्चे के लिए, CA से MA कम होती है। मंदता को बिने और साइमन ने कालानुक्रमिक आयु से दो मानसिक आयु वर्ष नीचे होने के रूप में परिभाषित किया।

1912 में, विलियम स्टर्न, एक जर्मन मनोवैज्ञानिक, ने बुद्धिमत्ता सूचकांक (IQ) की अवधारणा बनाई। IQ मानसिक आयु को कालानुक्रमिक आयु से विभाजित करके और 100 से गुणा करके प्राप्त किया जाता है।

$$ \mathrm{IQ}=\frac{\mathrm{MA}}{\mathrm{CA}} \times 100 $$

दशमलव बिंदु से बचने के लिए 100 को गुणज के रूप में प्रयोग किया जाता है। जब MA, CA के बराबर होती है, तो IQ 100 के बराबर होता है। यदि MA, CA से अधिक हो, तो IQ 100 से अधिक होता है। जब MA, CA से कम होती है, तो IQ 100 से कम हो जाता है। उदाहरण के लिए, 10 वर्षीय बच्चा जिसकी मानसिक आयु 12 है, उसका IQ $120(12 / 10 \times 100)$ होगा,

‘बुद्धिमान’ संख्याएँ

• 14 वर्षीय बच्चे का IQ ज्ञात कीजिए जिसकी मानसिक आयु 16 है।
• 12 वर्षीय बच्चे की मानसिक आयु ज्ञात कीजिए जिसका IQ 90 है।

जबकि उसी बच्चे का MA 7 होने पर IQ $70(7 / 10 \times 100)$ होगा। आबादी में औसत $\mathrm{IQ}$ 100 होता है, उम्र की परवाह किए बिना।

IQ स्कोर आबादी में इस तरह बंटे होते हैं कि अधिकांश लोगों के स्कोर वितरण के मध्य सीमा में आते हैं। केवल कुछ ही लोगों के स्कोर बहुत अधिक या बहुत कम होते हैं। IQ स्कोर के लिए बारंबारता वितरण एक घंटी के आकार की वक्र की ओर झुकता है, जिसे सामान्य वक्र कहा जाता है। इस प्रकार का वितरण केंद्रीय मान, जिसे माध्य कहा जाता है, के चारों ओर सममित होता है। $\mathrm{IQ}$ स्कोर का सामान्य वितरण के रूप में वितरण चित्र 1.2 में दिखाया गया है।

एक आबादी में औसत IQ स्कोर 100 होता है। 90-110 सीमा में IQ स्कोर वाले लोगों में सामान्य बुद्धि होती है। जिनका IQ 70 से नीचे है, उनमें ‘बौद्धिक अक्षमता’ होने की संभावना होती है, जबकि 130 से ऊपर IQ वाले व्यक्तियों को असाधारण प्रतिभा वाला माना जाता है। किसी व्यक्ति के IQ स्कोर की व्याख्या तालिका 1.1 के संदर्भ से की जा सकती है।

तालिका 1.1 : IQ के आधार पर लोगों का वर्गीकरण

सभी व्यक्तियों की बौद्धिक क्षमता समान नहीं होती; कुछ असाधारण रूप से तेज होते हैं और कुछ औसत से नीचे। बुद्धि परीक्षण का एक व्यावहारिक उपयोग बौद्धिक कार्यप्रणाली के चरम सीमाओं पर स्थित व्यक्तियों की पहचान करना है। यदि आप तालिका 1.1 को देखें, तो आप देखेंगे कि लगभग 2 प्रतिशत जनसंख्या का आईक्यू 130 से ऊपर होता है,

चित्र 1.2 : जनसंख्या में आईक्यू स्कोर के वितरण को दर्शाता सामान्य वक्र प्रतिरूप

और समान प्रतिशत का आईक्यू 70 से नीचे होता है। पहले समूह के व्यक्तियों को बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली कहा जाता है; दूसरे समूह के व्यक्तियों को बौद्धिक रूप से अक्षम कहा जाता है। ये दोनों समूह सामान्य जनसंख्या से अपने संज्ञानात्मक, भावनात्मक और प्रेरणात्मक लक्षणों के संदर्भ में काफी अलग होते हैं।

बुद्धि में विभिन्नता

बौद्धिक कमी

एक ओर वे प्रतिभाशाली और रचनात्मक व्यक्ति हैं जिनका हमने पहले संक्षेप में उल्लेख किया था। दूसरी ओर ऐसे बच्चे हैं जिन्हें बहुत ही सरल कौशल सीखने में भी भारी कठिनाई का सामना करना पड़ता है। वे बच्चे जिनमें बौद्धिक कमी दिखाई देती है, उन्हें ‘बौद्धिक विकलांग’ कहा जाता है। एक समूह के रूप में, बौद्धिक रूप से विकलांग व्यक्तियों में व्यापक विविधता पाई जाती है। अमेरिकन एसोसिएशन ऑन मेंटल डेफिशिएंसी (AAMD) बौद्धिक विकलांगता को इस प्रकार परिभाषित करता है: “विकासात्मक अवधि के दौरान प्रकट होने वाली महत्वपूर्ण रूप से सामान्य से नीचे की सामान्य बौद्धिक कार्यप्रणाली, जो अनुकूली व्यवहार में कमियों के साथ एक साथ मौजूद हो।” यह परिभाषा तीन मूलभूत विशेषताओं की ओर संकेत करती है। पहली, यह तय करने के लिए कि कोई व्यक्ति बौद्धिक रूप से विकलांग है या नहीं, उसे महत्वपूर्ण रूप से सामान्य से नीचे की बौद्धिक कार्यप्रणाली दिखानी चाहिए। जिन व्यक्तियों का IQ 70 से नीचे होता है, उन्हें सामान्य से नीचे की बुद्धि वाला माना जाता है। दूसरी विशेषता अनुकूली व्यवहार में कमियों से संबंधित है। अनुकूली व्यवहार से तात्पर्य किसी व्यक्ति की स्वतंत्र होने और अपने वातावरण से प्रभावी ढंग से निपटने की क्षमता से है। तीसरी विशेषता यह है कि कमियों को विकासात्मक अवधि, अर्थात् 0 से 18 वर्ष की आयु के बीच, में देखा जाना चाहिए।

व्यक्तियों को जिन्हें बौद्धिक अक्षमता (intellectual disability) के रूप में वर्गीकृत किया जाता है, उनकी क्षमताओं में उल्लेखनीय विविधता होती है; कुछ को विशेष ध्यान देकर कार्य करना और जीवन यापन करना सिखाया जा सकता है, जबकि कुछ को प्रशिक्षित नहीं किया जा सकता और उन्हें जीवन भर संस्थागत देखभाल की आवश्यकता होती है। आपने पहले सीखा है कि आबादी में औसत आईक्यू स्कोर 100 होता है। ये आँकड़े बौद्धिक अक्षमता की श्रेणियों को समझने के लिए प्रयुक्त होते हैं। बौद्धिक अक्षमता के विभिन्न स्तर इस प्रकार हैं: हल्की (आईक्यू 55 से लगभग 70), मध्यम (आईक्यू 35-40 से लगभग 50-55), गंभीर (आईक्यू 20-25 से लगभग 35-40), और अत्यंत गंभीर (आईक्यू 20-25 से नीचे)। यद्यपि हल्की अक्षमता वाले लोगों का विकास सामान्यतः उनके साथियों की तुलना में धीमा होता है, वे काफी हद तक स्वतंत्र रूप से कार्य कर सकते हैं, नौकरी और परिवार संभाल सकते हैं। जैसे-जैसे अक्षमता का स्तर बढ़ता है, कठिनाइयाँ स्पष्ट रूप से अधिक हो जाती हैं। मध्यम अक्षमता वाले लोग भाषा और मोटर कौशल में अपने साथियों से पीछे रह जाते हैं। उन्हें आत्म-देखभाल कौशल और सरल सामाजिक व संचार कौशल में प्रशिक्षित किया जा सकता है। उन्हें दैनिक कार्यों में मध्यम स्तर की निगरानी की आवश्यकता होती है। गंभीर और अत्यंत गंभीर अक्षमता वाले व्यक्ति जीवन प्रबंधन में असमर्थ होते हैं और उन्हें पूरे जीवन निरंतर देखभाल की आवश्यकता होती है। आप अध्याय 4 में बौद्धिक अक्षमता वाले लोगों की विशेषताओं के बारे में और पढ़ेंगे।

बौद्धिक प्रतिभा (Intellectual Giftedness)

बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति उच्च प्रदर्शन दिखाते हैं क्योंकि उनकी उत्कृष्ट संभावनाएँ होती हैं। प्रतिभाशाली व्यक्तियों का अध्ययन 1925 में शुरू हुआ, जब लुइस टरमन ने लगभग 1500 ऐसे बच्चों का जीवनपर्यंत अनुसरण किया जिनका आईक्यू 130 या उससे अधिक था, यह देखने के लिए कि बुद्धि व्यावसायिक सफलता और जीवन में अनुकूलन से किस प्रकार संबंधित है। यद्यपि ‘प्रतिभा’ और ‘प्रतिभाशालीता’ शब्दों का प्रायः परस्पर प्रयोग किया जाता है, वे भिन्न अर्थ रखते हैं। प्रतिभाशालीता असाधारण सामान्य योग्यता है जो विविध क्षेत्रों में उच्च प्रदर्शन के रूप में दिखाई देती है। प्रतिभा एक संकीर्ण शब्द है और यह किसी विशिष्ट क्षेत्र (जैसे—आध्यात्मिक, सामाजिक, सौंदर्यात्मक आदि) में असाधारण योग्यता को दर्शाता है। अत्यधिक प्रतिभाशाली व्यक्तियों को कभी-कभी ‘प्रतिभावान बालक’ (prodigies) कहा जाता है।

मनोवैज्ञानिकों ने सुझाव दिया है कि शिक्षकों की दृष्टि से प्रतिभाशालीता उच्च योग्यता, उच्च रचनात्मकता और उच्च प्रतिबद्धता के संयोजन पर निर्भर करती है।

प्रतिभाशाली बच्चे बौद्धिक श्रेष्ठता के प्रारंभिक संकेत दिखाते हैं। शिशुावस्था और प्रारंभिक बाल्यावस्था में ही वे अधिक ध्यान-केंद्रण, अच्छी मान्यता स्मृति, नवीनता की प्राथमिकता, पर्यावरणीय परिवर्तनों के प्रति संवेदनशीलता और भाषा-कौशल का प्रारंभिक प्रदर्शन करते हैं। प्रतिभाशालीता को केवल शानदार शैक्षणिक प्रदर्शन से बराबर करना उचित नहीं है। जो खिलाड़ी उच्च मनो-मोटर क्षमता दिखाते हैं वे भी प्रतिभाशाली होते हैं। प्रत्येक प्रतिभाशाली विद्यार्थी में भिन्न-भिन्न ताकतें, व्यक्तित्व और विशेषताएँ होती हैं। प्रतिभाशाली बच्चों की कुछ महत्वपूर्ण विशेषताएँ इस प्रकार हैं :

• उन्नत तार्किक सोच, प्रश्न करने और समस्या-समाधान व्यवहार।
• सूचना प्रक्रिया करने में उच्च गति।
• उत्कृष्ट सामान्यीकरण और विभेदन क्षमता।
• मौलिक और रचनात्मक सोच का उन्नत स्तर।
• उच्च स्तर की आंतरिक प्रेरणा और आत्म-सम्मान।
• स्वतंत्र और गैर-अनुरूपणशील सोच।
• लंबे समय तक एकांत शैक्षणिक गतिविधियों की पसंद।

बुद्धि परीक्षणों में प्रदर्शन प्रतिभाशाली बच्चों की पहचान का एकमात्र मापक नहीं है। अन्य कई सूचना स्रोत, जैसे शिक्षकों का निर्णय, विद्यालय की उपलब्धि रिकॉर्ड, माता-पिता के साक्षात्कार, सहपाठी और आत्म-मूल्यांकन आदि, बौद्धिक आकलन के साथ संयुक्त रूप से प्रयोग किए जा सकते हैं। अपनी पूरी क्षमता तक पहुँचने के लिए, प्रतिभाशाली बच्चों को विशेष ध्यान और सामान्य बच्चों को नियमित कक्षाओं में दी जाने वाली शिक्षा से परे भिन्न शैक्षणिक कार्यक्रमों की आवश्यकता होती है। इनमें जीवन समृद्धि कार्यक्रम शामिल हो सकते हैं जो बच्चों की उत्पादक सोच, योजना बनाने, निर्णय लेने और संचार में कौशल को तेज कर सकते हैं।

बुद्धि परीक्षणों के प्रकार

बुद्धि परीक्षण कई प्रकार के होते हैं। उनके प्रशासन प्रक्रिया के आधार पर, इन्हें व्यक्तिगत या समूह परीक्षणों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इन्हें प्रयुक्त आइटमों की प्रकृति के आधार पर मौखिक या प्रदर्शन परीक्षणों के रूप में भी वर्गीकृत किया जा सकता है। इस बात पर निर्भर करता है कि कोई बुद्धि परीक्षण एक संस्कृति को दूसरे पर किस हद तक प्राथमिकता देता है, इसे या तो संस्कृति-निष्पक्ष या संस्कृति-पक्षपाती माना जा सकता है। आप अपने उपयोग के उद्देश्य के अनुसार परीक्षण चुन सकते हैं।

व्यक्तिगत या समूह परीक्षण

एक व्यक्तिगत बुद्धि परीक्षण वह होता है जिसे एक समय में एक व्यक्ति को दिया जा सकता है। एक समूह बुद्धि परीक्षण कई व्यक्तियों को एक साथ दिया जा सकता है। व्यक्तिगत परीक्षणों के लिए परीक्षण प्रशासक को विषय के साथ एक रिश्ता स्थापित करना होता है और परीक्षण सत्र के दौरान उसकी भावनाओं, मूड और अभिव्यक्तियों के प्रति संवेदनशील होना होता है। समूह परीक्षण, हालांकि, विषयों की भावनाओं से परिचित होने का अवसर नहीं देते। व्यक्तिगत परीक्षण लोगों को मौखिक रूप से या लिखित रूप में उत्तर देने या परीक्षक के निर्देशों के अनुसार वस्तुओं को संचालित करने की अनुमति देते हैं। समूह परीक्षण आमतौर पर लिखित उत्तर मांगते हैं, जो आमतौर पर बहुविकल्पीय प्रारूप में होते हैं।

मौखिक, गैर-मौखिक, या प्रदर्शन आधारित परीक्षण

एक बुद्धि परीक्षण पूरी तरह से मौखिक, पूरी तरह से गैर-मौखिक या पूरी तरह से प्रदर्शन आधारित हो सकता है, या इसमें प्रत्येक श्रेणी से आइटमों का मिश्रण हो सकता है। मौखिक परीक्षणों के लिए विषयों को मौखिक रूप से या लिखित रूप में मौखिक प्रतिक्रिया देनी होती है। इसलिए, मौखिक परीक्षण केवल साक्षर लोगों को दिए जा सकते हैं। गैर-मौखिक परीक्षण चित्रों या चित्रणों का उपयोग परीक्षण आइटमों के रूप में करते हैं। रेवेन प्रोग्रेसिव मैट्रिसेस (RPM) परीक्षण एक गैर-मौखिक परीक्षण का उदाहरण है। इस परीक्षण में, विषय एक अधूरी पैटर्न की जांच करता है और विकल्पों में से एक आकृति चुनता है जो पैटर्न को पूरा करेगी। RPM का एक नमूना आइटम चित्र 1.3 में दिया गया है।

आकृति 1.3: रेवेन की प्रोग्रेसिव मैट्रिक्स टेस्ट का एक आइटम

प्रदर्शन परीक्षणों में विषयों को वस्तुओं और अन्य सामग्रियों को संचालित करके एक कार्य करना होता है। उत्तर देने के लिए लिखित भाषा की आवश्यकता नहीं होती है। उदाहरण के लिए, कोह्स ब्लॉक डिज़ाइन टेस्ट में कई लकड़ी के ब्लॉक होते हैं। विषय से कहा जाता है कि वह एक निश्चित समय सीमा के भीतर ब्लॉकों को व्यवस्थित करके एक दिए गए डिज़ाइन का निर्माण करे। प्रदर्शन परीक्षणों का एक प्रमुख लाभ यह है कि इन्हें विभिन्न संस्कृतियों के व्यक्तियों को आसानी से दिया जा सकता है।

संस्कृति-निष्पक्ष या संस्कृति-पक्षपाती परीक्षण

बुद्धि परीक्षण संस्कृति-निष्पक्ष या संस्कृति-पक्षपाती हो सकते हैं। कई बुद्धि परीक्षण उस संस्कृति में पक्षपात दिखाते हैं जिसमें वे विकसित किए गए हैं। अमेरिका और यूरोप में विकसित परीक्षण एक शहरी और मध्य वर्गीय सांस्कृतिक माहौल को दर्शाते हैं। इसलिए, शिक्षित मध्य वर्ग के श्वेत विषय आमतौर पर इन परीक्षणों पर अच्छा प्रदर्शन करते हैं। इन आइटमों में एशिया और अफ्रीका की सांस्कृतिक दृष्टिकोणों का सम्मान नहीं किया जाता है। इन परीक्षणों के लिए मानक भी पश्चिमी सांस्कृतिक समूहों से प्राप्त किए जाते हैं। आप शायद कक्षा ग्यारह में चर्चित मानक की अवधारणा से पहले से परिचित होंगे।

यह लगभग असंभव है कि एक ऐसा परीक्षण तैयार किया जा सके जो सभी संस्कृतियों में समान रूप से सार्थक रूप से लागू हो। मनोवैज्ञानिकों ने ऐसे परीक्षण विकसित करने का प्रयास किया है जो संस्कृति-निष्पक्ष या सांस्कृतिक रूप से उपयुक्त हों, अर्थात् जो विभिन्न संस्कृतियों से संबंधित व्यक्तियों के साथ भेदभाव न करे। ऐसे परीक्षणों में, प्रश्नों को इस प्रकार बनाया जाता है कि वे

बॉक्स 1.1
बुद्धि परीक्षणों के कुछ दुरुपयोग

अब तक आपने जान लिया होगा कि बुद्धि परीक्षण चयन, परामर्श, मार्गदर्शन, आत्म-विश्लेषण और निदान जैसे कई उपयोगी उद्देश्यों की पूर्ति करते हैं। यदि इनका प्रयोग प्रशिक्षित परीक्षक द्वारा न किया जाए, तो वे जानबूझकर या अनजाने में दुरुपयोग के शिकार हो सकते हैं। अनुभवहीन परीक्षकों द्वारा बुद्धि परीक्षण के कुछ दुष्परिणाम इस प्रकार हैं:

• किसी परीक्षण में खराब प्रदर्शन बच्चों पर एक कलंक लगा सकता है और इस प्रकार उनके प्रदर्शन और आत्म-सम्मान पर प्रतिकूल प्रभाव डाल सकता है।
• ये परीक्षण समाज में माता-पिता, शिक्षकों और बड़ों द्वारा भेदभावपूर्ण व्यवहार को न्योता दे सकते हैं।
• मध्य वर्ग और उच्च वर्ग की ओर पक्षपाती परीक्षण का प्रयोग करने से समाज के वंचित वर्गों से आने वाले बच्चों का आईक्यू कम आंका जा सकता है।
• बुद्धि परीक्षण रचनात्मक क्षमताओं और बुद्धि के व्यावहारिक पहलुओं को नहीं पकड़ते, और वे जीवन में सफलता से भी अधिक संबंधित नहीं होते। बुद्धि जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में उपलब्धि के लिए एक संभावित कारक हो सकती है।

यह सुझाव दिया जाता है कि बुद्धि परीक्षणों से जुड़ी भ्रामक प्रथाओं से सावधान रहना चाहिए और किसी व्यक्ति की ताकतों और कमजोरियों का विश्लेषण करने के लिए प्रशिक्षित मनोवैज्ञानिकों की सहायता लेनी चाहिए।

सभी संस्कृतियों में सामान्य अनुभवों का आकलन करें या ऐसे प्रश्न रखें जिनमें भाषा के प्रयोग की आवश्यकता न हो। गैर-मौखिक और कार्य-प्रदर्शन परीक्षण सामान्यतः मौखिक परीक्षणों से जुड़े सांस्कृतिक पूर्वाग्रह को कम करने में सहायक होते हैं।

भारत में बुद्धि परीक्षण

एस.एम. मोहसिन ने 1930 के दशक में हिन्दी में बुद्धि परीक्षण बनाने का एक अग्रणी प्रयास किया। सी.एच. राइस ने बिने के परीक्षण को उर्दू और पंजाबी में मानक बनाने का प्रयास किया। लगभग उसी समय महालनोबिस ने बिने के परीक्षण को बांग्ला में मानक बनाने का प्रयास किया। भारतीय शोधकर्ताओं द्वारा RPM, WAIS, अलेक्जेंडर का पासअलॉन्ग, क्यूब कंस्ट्रक्शन और कोह्स ब्लॉक डिज़ाइन सहित कुछ पश्चिमी परीक्षणों के लिए भारतीय मानक विकसित करने के प्रयास भी किए गए। लॉन्ग और मेहता ने 103 बुद्धि परीक्षणों की सूची देते हुए एक मानसिक मापन हैंडबुक तैयार की जो भारत में विभिन्न भाषाओं में उपलब्ध थे। तब से, कई परीक्षण या तो विकसित किए गए हैं या पश्चिमी संस्कृतियों से अनुकूलित किए गए हैं। राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद (NCERT) में स्थित नेशनल लाइब्रेरी ऑफ एजुकेशनल एंड साइकोलॉजिकल टेस्ट्स (NLEPT) ने भारतीय परीक्षणों का दस्तावेज़ीकरण किया है। भारतीय परीक्षणों की समीक्षाएँ हैंडबुक के रूप में प्रकाशित की जाती हैं। NLEPT ने बुद्धि, अभिरुचि, व्यक्तित्व, दृष्टिकोण और रुचियों के क्षेत्र में हैंडबुक प्रकाशित की हैं। तालिका 1.2 में भारत में विकसित कुछ परीक्षणों की सूची दी गई है। इनमें, भाटिया का परफॉर्मेंस टेस्ट बैटरी काफी लोकप्रिय है।

तालिका 1.2 : भारत में विकसित कुछ परीक्षण

संस्कृति और बुद्धि

बुद्धि का एक प्रमुख लक्षण यह है कि यह व्यक्तियों को अपने वातावरण के अनुरूप ढलने में सहायता करती है। सांस्कृतिक वातावरण बुद्धि के विकास के लिए एक संदर्भ प्रदान करता है। वायगोत्स्की, एक रूसी मनोवैज्ञानिक, ने तर्क दिया है कि संस्कृति एक सामाजिक संदर्भ प्रदान करती है जिसमें लोग रहते हैं, बढ़ते हैं और अपने आस-पास की दुनिया को समझते हैं। उदाहरण के लिए, कम तकनीकी रूप से विकसित समाजों में लोगों से संबंध बनाने वाली सामाजिक और भावनात्मक कौशलों को महत्व दिया जाता है, जबकि तकनीकी रूप से उन्नत समाजों में तर्क और निर्णय की क्षमताओं पर आधारित व्यक्तिगत उपलब्धि को बुद्धि का प्रतीक माना जाता है।

आपके पिछले पढ़ने से आप जानते हैं कि संस्कृति रीति-रिवाजों, विश्वासों, दृष्टिकोणों और कला तथा साहित्य में उपलब्धियों की एक सामूहिक प्रणाली है। किसी व्यक्ति की बुद्धि इन सांस्कृतिक मापदंडों द्वारा संयोजित होने की संभावना है। कई सिद्धांतकारों ने बुद्धि को ऐसे गुण माना है जो व्यक्ति विशेष से संबंधित हैं और उनके सांस्कृतिक पृष्ठभूमि पर विचार नहीं करते। संस्कृति की अनूठी विशेषताएँ अब बुद्धि के सिद्धांतों में कुछ प्रतिनिधित्व पाती हैं। स्टर्नबर्ग की प्रसंगगत या व्यावहारिक बुद्धि की धारणा इस बात को दर्शाती है कि बुद्धि संस्कृति की एक उपज है। वाइगोत्स्की ने भी माना कि संस्कृतियाँ, व्यक्तियों की तरह, अपना एक जीवन होती हैं; वे बढ़ती और बदलती हैं, और इस प्रक्रिया में यह निर्धारित करती हैं कि सफल बौद्धिक विकास की अंतिम उपज क्या होगी। उनके अनुसार, जबकि प्राथमिक मानसिक कार्य (जैसे रोना, माँ की आवाज़ पर ध्यान देना, गंधों के प्रति संवेदनशीलता, चलना और दौड़ना) सार्वभौमिक होते हैं, उच्च मानसिक कार्य जैसे समस्या-समाधान और सोचने के तरीके काफी हद तक संस्कृति-उत्पन्न होते हैं।

प्रौद्योगिकी से उन्नत समाज ऐसे बाल-पालन अभ्यास अपनाते हैं जो बच्चों में सामान्यीकरण और अमूर्तन, गति, न्यूनतम चालों और मानसिक संचालन जैसी क्षमताओं को बढ़ावा देते हैं। ये समाज एक प्रकार के व्यवहार को बढ़ावा देते हैं, जिसे प्रौद्योगिकीय बुद्धि कहा जा सकता है। इन समाजों में व्यक्ति ध्यान, अवलोकन, विश्लेषण, प्रदर्शन, गति और उपलब्धि अभिविन्यास जैसी क्षमताओं में निपुण होते हैं। पश्चिमी संस्कृतियों में विकसित बुद्धि परीक्षण ठीक इन्हीं क्षमताओं की खोज करते हैं।

प्रौद्योगिकीय बुद्धि को कई एशियाई और अफ्रीकी समाजों में इतना महत्व नहीं दिया जाता। गैर-पश्चिमी संस्कृतियों में बुद्धिमान कार्य माने जाने वाले गुण और कौशल काफी भिन्न होते हैं, यद्यपि पश्चिमी संस्कृतियों के प्रभाव से ये सीमाएँ धीरे-धीरे मिट रही हैं। व्यक्ति-विशिष्ट संज्ञानात्मक क्षमता के अतिरिक्त, गैर-पश्चिमी संस्कृतियाँ समाज में दूसरों से संबंध बनाने की क्षमताओं की भी तलाश करती हैं। कुछ गैर-पश्चिमी समाज आत्म-चिंतन और सामूहिक अभिविन्यास को व्यक्तिगत उपलब्धि और व्यक्तिवादी अभिविन्यास के विपरीत अधिक महत्व देते हैं।

भारतीय परंपरा में बुद्धि

प्रौद्योगिकीय बुद्धि के विपरीत, भारतीय परंपरा में बुद्धि को समग्र बुद्धि कहा जा सकता है, जो सामाजिक और विश्व पर्यावरण से संबंध पर बल देती है। भारतीय चिंतक बुद्धि को समग्र दृष्टिकोण से देखते हैं जहाँ संज्ञानात्मक और गैर-संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के साथ-साथ उनके समन्वय पर भी समान ध्यान दिया जाता है।

संस्कृत शब्द ‘बुद्धि’, जिसे प्रायः बुद्धिमत्ता के प्रतिनिधित्व के लिए प्रयोग किया जाता है, पश्चिमी बुद्धिमत्ता की अवधारणा की तुलना में अपेक्षाकृत अधिक व्यापक है। जे.पी. दास के अनुसार, बुद्धि में मानसिक प्रयास, दृढ़ कार्य, भावनाएँ और विचार—साथ ही ज्ञान, विवेक और समझ जैसी संज्ञानात्मक क्षमताएँ—सम्मिलित होती हैं। अन्य बातों के अतिरिक्त, बुद्धि अपने स्वयं के आत्म-ज्ञान का बोध है जो अंतःकरण, इच्छा और संकल्प पर आधारित है। इस प्रकार, बुद्धि की धारणा में संज्ञानात्मक घटक के साथ-साथ भावनात्मक और प्रेरणात्मक घटक भी समाहित हैं। पश्चिमी दृष्टिकोण, जो मुख्यतः संज्ञानात्मक मापदंडों पर केंद्रित होते हैं, के विपरीत भारतीय परंपरा में निम्नलिखित क्षमताओं को बुद्धिमत्ता के पहलुओं के रूप में पहचाना गया है:

• संज्ञानात्मक क्षमता (प्रसंग के प्रति संवेदनशीलता, समझ, विवेक, समस्या-समाधान और प्रभावी संचार)।
• सामाजिक क्षमता (सामाजिक व्यवस्था के प्रति सम्मान, वृद्धों, बच्चों और जरूरतमंदों के प्रति प्रतिबद्धता, दूसरों के प्रति चिंता, दूसरों के दृष्टिकोण को पहचानना)।
• भावनात्मक क्षमता (भावनाओं का स्व-नियमन और स्व-निगरानी, ईमानदारी, विनम्रता, सदाचरण और स्व-मूल्यांकन)।
• उद्यमशील क्षमता (प्रतिबद्धता, दृढ़ता, धैर्य, कठिन परिश्रम, सतर्कता और लक्ष्य-उन्मुख व्यवहार)।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता

भावनात्मक बुद्धि की धारणा बुद्धि की अवधारणा को बौद्धिक क्षेत्र/डोमेन से परे विस्तारित करती है और मानती है कि बुद्धि में भावनाएँ भी शामिल हैं। आप ध्यान दें कि यह भारतीय परंपरा में बुद्धि की अवधारणा पर आधारित है। भावनात्मक बुद्धि ऐसे कौशलों का समूह है जो भावनाओं के सटीक मूल्यांकन, अभिव्यक्ति और नियंत्रण के अंतर्निहित होते हैं। यह बुद्धि की भावनात्मक पक्ष है। जीवन में सफल होने के लिए केवल अच्छा आईक्यू और विद्यालयीन रिकॉर्ड पर्याप्त नहीं है। आप ऐसे कई लोग पा सकते हैं जो शैक्षणिक रूप से प्रतिभाशाली हैं, परंतु अपने जीवन में असफल हैं। उन्हें परिवार, कार्यस्थल और पारस्परिक संबंधों में समस्याएँ आती हैं। उनमें क्या कमी है? कुछ मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि उनकी कठिनाई का स्रोत भावनात्मक बुद्धि की कमी हो सकती है। यह अवधारणा सर्वप्रथम सालोवे और मेयर ने प्रस्तुत की, जिन्होंने भावनात्मक बुद्धि को “अपनी और दूसरों की भावनाओं पर निगरानी रखने, उनमें भेद करने और उस सूचना को अपने विचारों और क्रियाओं को दिशा देने के लिए प्रयोग करने की क्षमता” माना। भावनात्मक गुणांक (EQ) भावनात्मक बुद्धि को व्यक्त करने के लिए प्रयोग किया जाता है, जिस प्रकार IQ बुद्धि को व्यक्त करने के लिए प्रयोग होता है।

सरल शब्दों में, भावनात्मक बुद्धि भावनात्मक सूचना को सटीक और दक्षता से प्रोसेस करने की क्षमता को दर्शाती है। उन व्यक्तियों के लक्षण जानने के लिए जो भावनात्मक बुद्धि में उच्च हैं, बॉक्स 1.2 पढ़ें।

बॉक्स 1.2
भावनात्मक रूप से बुद्धिमान व्यक्तियों की विशेषताएं

• अपनी भावनाओं और संवेदनाओं को समझें और उनके प्रति संवेदनशील बनें।
• दूसरों की भावनाओं के विभिन्न प्रकारों को उनकी बॉडी लैंग्वेज, आवाज़ और टोन तथा चेहरे के भावों को देखकर समझें और उनके प्रति संवेदनशील बनें।
• अपनी भावनाओं को अपने विचारों से जोड़ें ताकि समस्याओं को हल करने और निर्णय लेते समय उन्हें ध्यान में रख सकें।
• अपनी भावनाओं की प्रकृति और तीव्रता के शक्तिशाली प्रभाव को समझें।
• स्वयं और दूसरों के साथ व्यवहार करते समय सामंजस्य और शांति प्राप्त करने के लिए अपनी भावनाओं और उनके अभिव्यक्ति को नियंत्रित और विनियमित करें।

भावनात्मक बुद्धिमत्ता बाहरी दुनिया के तनावों और चुनौतियों से प्रभावित विद्यार्थियों से निपटने के लिए शिक्षकों का बढ़ता हुआ ध्यान आकर्षित कर रही है। विद्यार्थियों की भावनात्मक बुद्धिमत्ता को बेहतर बनाने के उद्देश्य से चलाए जाने वाले कार्यक्रम उनकी शैक्षणिक उपलब्धियों पर लाभकारी प्रभाव डालते हैं। ये सहकारी व्यवहार को प्रोत्साहित करते हैं और उनकी असामाजिक गतिविधियों को कम करते हैं। ये कार्यक्रम कक्षा के बाहर जीवन की चुनौतियों का सामना करने के लिए विद्यार्थियों को तैयार करने में अत्यंत उपयोगी हैं।

विशेष योग्यताएं

अभिरुचि : प्रकृति और मापन

अब तक आपने बुद्धिमत्ता के बारे में काफी कुछ सीख लिया है। आपको याद होगा कि बुद्धिमत्ता परीक्षण एक सामान्य मानसिक क्षमता का आकलन करते हैं। Aptitude किसी विशिष्ट गतिविधि के क्षेत्र में विशेष क्षमताओं को संदर्भित करता है। यह विशेषताओं का एक संयोजन है जो किसी व्यक्ति की किसी विशिष्ट ज्ञान या कौशल को प्रशिक्षण के बाद प्राप्त करने की क्षमता को दर्शाता है। हम चयनित परीक्षणों की सहायता से aptitude का आकलन करते हैं। Aptitude के ज्ञान से हमें किसी व्यक्ति के भविष्य के प्रदर्शन की भविष्यवाणी करने में मदद मिल सकती है।

बुद्धिमत्ता का आकलन करते समय मनोवैज्ञानिक अक्सर यह पाते हैं कि समान बुद्धिमत्ता वाले लोग किसी विशिष्ट ज्ञान या कौशल को प्राप्त करने में व्यापक रूप से भिन्न होते हैं। आप अपनी कक्षा में यह देख सकते हैं कि कुछ बुद्धिमान छात्र कुछ विशिष्ट क्षेत्रों में अच्छा प्रदर्शन नहीं करते हैं। जब आपको गणित में कोई समस्या होती है, तो आप सहायता के लिए अमन के पास जा सकते हैं, और साहित्य में समान कठिनाइयों के साथ आप अविनाश से सलाह ले सकते हैं। आप अपने वार्षिक समारोह के लिए शबनम से गाने का अनुरोध कर सकते हैं, और जब आपकी बाइक में कोई समस्या होती है तो आप जॉन के पास जा सकते हैं। इन विशिष्ट कौशलों और क्षमताओं को aptitudes कहा जाता है। उचित प्रशिक्षण के साथ इन क्षमताओं को काफी हद तक बढ़ाया जा सकता है।

किसी विशेष क्षेत्र में सफल होने के लिए व्यक्ति के पास योग्यता और रुचि दोनों होना आवश्यक है। रुचि किसी विशेष गतिविधि के प्रिए पसंद है; योग्यता उस गतिविधि को करने की क्षमता है। किसी व्यक्ति को कोई विशेष कार्य या गतिविधि रुचिकर लग सकती है, पर उसमें उसकी योग्यता नहीं हो सकती। इसी प्रकार, किसी व्यक्ति में किसी कार्य को करने की क्षमता हो सकती है, पर वह उसमें रुचि नहीं रखता हो। दोनों ही स्थितियों में परिणाम संतोषजनक नहीं होगा। उच्च यांत्रिक योग्यता और इंजीनियरिंग में प्रबल रुचि रखने वाला विद्यार्थी सफल यांत्रिक इंजीनियर बनने की अधिक संभावना रखता है।

अभिरुचि परीक्षण दो रूपों में उपलब्ध हैं: स्वतंत्र (विशिष्ट) अभिरुचि परीक्षण और बहु (सामान्य) अभिरुचि परीक्षण। लिपिक अभिरुचि, यांत्रिक अभिरुचि, संख्यात्मक अभिरुचि और टंकण अभिरुचि स्वतंत्र अभिरुचि परीक्षण हैं। बहु अभिरुचि परीक्षण परीक्षण बैटरी के रूप में होते हैं, जो कई पृथक परंतु समांगी क्षेत्रों में अभिरुचि मापते हैं। डिफरेंशियल एप्टीट्यूड टेस्ट्स (DAT), जनरल एप्टीट्यूड टेस्ट्स बैटरी (GATB) और आर्म्ड सर्विसेज वोकेशनल एप्टीट्यूड बैटरी (ASVAB) प्रसिद्ध अभिरुचि परीक्षण बैटरी हैं। इनमें से, DAT शैक्षिक सेटिंग्स में सबसे अधिक प्रयुक्त होता है। इसमें 8 स्वतंत्र उप-परीक्षण होते हैं: (i) मौखिक तर्क, (ii) संख्यात्मक तर्क, (iii) निरपेक्ष तर्क, (iv) लिपिक गति और शुद्धता, (v) यांत्रिक तर्क, (vi) स्थान संबंध, (vii) वर्तनी, और (viii) भाषा प्रयोग। जे.एम. ओझा ने DAT का एक भारतीय रूपांतर विकसित किया है। भारत में वैज्ञानिक, शैक्षणिक, साहित्यिक, लिपिक और शिक्षण अभिरुचियों को मापने के लिए कई अन्य अभिरुचि परीक्षण भी विकसित किए गए हैं।

रचनात्मकता

पिछले खंडों में, आपने पढ़ा है कि बुद्धि, अभिरुचि, व्यक्तित्व आदि मनोवैज्ञानिक गुणों में विभिन्नताएँ होती हैं। यहाँ आप सीखेंगे कि व्यक्तियों में रचनात्मकता की क्षमता में भी अंतर होता है और रचनात्मकता को व्यक्त करने के तरीके भी भिन्न-भिन्न होते हैं। कुछ अत्यधिक रचनात्मक होते हैं और कुछ इतने रचनात्मक नहीं होते। कुछ लेखन में रचनात्मकता व्यक्त करते हैं, कुछ अन्य नृत्य, संगीत, कविता, विज्ञान आदि में। रचनात्मकता के प्रकट रूप किसी समस्या का नवीन समाधान, एक आविष्कार, कविता की रचना, चित्रकला, रसायन विज्ञान की नई प्रक्रिया, कानून में कोई नवाचार, किसी रोग की रोकथाम में कोई सफलता आदि में देखे जा सकते हैं। भिन्नताओं के बावजूद, इन सबमें एक सामान्य तत्व कुछ नया और अद्वितीय उत्पादन करना है।

हम आमतौर पर रचनात्मकता को रचनात्मक व्यक्तियों जैसे टैगोर, आइंस्टीन, सी.वी. रमन, रामानुजन आदि के संदर्भ में सोचते हैं, जिन्होंने विभिन्न क्षेत्रों में उत्कृष्ट योगदान दिया है। पिछले कुछ वर्षों में रचनात्मकता की हमारी समझ व्यापक हो गई है। रचनात्मकता केवल चुनिंदा लोगों — कलाकार, वैज्ञानिक, कवि या आविष्कारक — तक सीमित नहीं है। एक सामान्य व्यक्ति जो साधारण व्यवसायों जैसे कुम्हारी, बढ़ईगीरी, खाना बनाना आदि में लगा है, वह भी रचनात्मक हो सकता है। हालांकि, यह कहा गया है कि वे एक प्रसिद्ध वैज्ञानिक या लेखक की समान रचनात्मकता स्तर पर नहीं काम कर रहे होते। इसलिए, हम कह सकते हैं कि व्यक्ति रचनात्मकता के स्तर और उन क्षेत्रों के संदर्भ में भिन्न होते हैं जिनमें वे रचनात्मकता प्रदर्शित करते हैं और सभी समान स्तर पर काम नहीं कर रहे होते।

आइंस्टीन का सापेक्षता का सिद्धांत रचनात्मकता के उच्चतम स्तर का उदाहरण है जिसका अर्थ है पूरी तरह से नए विचार, तथ्य, सिद्धांत या उत्पाद को सामने लाना। रचनात्मकता का एक अन्य स्तर यह है कि पहले से स्थापित चीज़ों पर संशोधन करना, उन्हें नए दृष्टिकोण से देखना या नए उपयोग में लाना।

अनुसंधान साहित्य बताता है कि बच्चे बचपन के प्रारंभिक वर्षों में अपनी कल्पना विकसित करना शुरू करते हैं, लेकिन वे रचनात्मकता को ज्यादातर शारीरिक गतिविधियों और गैर-मौखिक तरीकों से व्यक्त करते हैं। जब भाषा और बौद्धिक कार्य पूरी तरह विकसित हो जाते हैं और ज्ञान का भंडपर्याप्त रूप से उपलब्ध होता है, तब रचनात्मकता मौखिक माध्यमों से भी व्यक्त होती है। जो लोग अपनी रचनात्मकता में अत्यधिक प्रतिभाशाली होते हैं, वे अपनी स्व-चुनी गई गतिविधियों के माध्यम से संकेत दे सकते हैं कि उनकी रचनात्मकता की दिशा क्या है। कुछ मामलों में, हालांकि, उन्हें अवसर प्रदान करने की आवश्यकता होती है ताकि वे रचनात्मकता के लिए अपनी छिपी हुई क्षमता को प्रकट कर सकें।

रचनात्मकता की क्षमता में विभिन्नता को हम कैसे समझाते हैं? अन्य मानसिक और शारीरिक विशेषताओं की तरह, ऐसी विभिन्नताओं को वंशानुक्रम और पर्यावरण के जटिल पारस्परिक संपर्क का परिणाम माना जा सकता है। इस बात पर कोई मतभेद नहीं है कि रचनात्मकता दोनों—वंशानुक्रम और पर्यावरण—से निर्धारित होती है। रचनात्मक क्षमता की सीमाएँ वंशानुक्रम द्वारा निर्धारित होती हैं, पर्यावरणीय कारक रचनात्मकता के विकास को प्रेरित करते हैं। रचनात्मक क्षमता का कितना हिस्सा वास्तव में प्रकट हो सकता है, कब और किस विशिष्ट रूप व दिशा में, यह बड़े पैमाने पर पर्यावरणीय कारकों—जैसे प्रेरणा, प्रतिबद्धता, पारिवारिक समर्थन, सहकर्मियों का प्रभाव, प्रशिक्षण के अवसर आदि—द्वारा निर्धारित होता है। यद्यपि कोई भी प्रशिक्षण एक सामान्य व्यक्ति को टैगोर, शेक्सपियर आदि के स्तर तक नहीं पहुँचा सकता, पर यह भी सत्य है कि प्रत्येक व्यक्ति अपनी वर्तमान रचनात्मक क्षमता से ऊपर उसे बढ़ा सकता है। इस संदर्भ में आपने कक्षा ग्यारह में रचनात्मकता बढ़ाने की रणनीतियों के बारे में पहले हे पढ़ा है।

रचनात्मकता और बुद्धि

रचनात्मकता में विभिन्नता को समझने के दौरान एक महत्वपूर्ण बहस यह रही है कि रचनात्मकता का बुद्धि से क्या संबंध है।

आइए हम कक्षा के दो विद्यार्थियों का उदाहरण लें। सुनीता को उसके शिक्षक एक उत्कृष्ट छात्रा मानते हैं। वह अपना कार्य समय पर करती है, अपनी कक्षा में सर्वाधिक अंक प्राप्त करती है, निर्देशों को ध्यान से सुनती है, शीघ्रता से समझ लेती है, सटीक रूप से उत्तर देती है परंतु वह शायद ही कभी अपने स्वयं के विचार प्रस्तुत करती है। रीता एक अन्य छात्रा है जिसकी पढ़ाई औसत है और उसने लगातार उच्च ग्रेड प्राप्त नहीं किए हैं। वह स्वयं सीखना पसंद करती है। वह घर पर अपनी माँ की सहायता के लिए नए तरीके बनाती है और अपने कार्य व असाइनमेंट करने के नए तरीके सोचती है। पहली को अधिक बुद्धिमान और दूसरी को अधिक रचनात्मक माना जाता है। इस प्रकार, एक व्यक्ति जिसमें तेजी से सीखने और सटीक रूप से उत्तर देने की क्षमता है, उसे रचनात्मकता की अपेक्षा अधिक बुद्धिमान माना जा सकता है जब तक कि वह सीखने और करने के नए तरीके नहीं बनाता/बनाती।

1920 के दशक में टरमन ने पाया कि उच्च आईक्यू वाले व्यक्ति अनिवार्य रूप से रचनात्मक नहीं होते। उसी समय, रचनात्मक विचार उन व्यक्तियों से भी आ सकते हैं जिनका आईक्यू बहुत अधिक नहीं होता। अन्य अनुसंधानों से यह भी पता चला है कि उनमें से एक भी व्यक्ति, जिन्हें प्रतिभाशाली के रूप में पहचाना गया और जिनका पूरे वयस्क जीवन तक अनुसरण किया गया, किसी क्षेत्र में रचनात्मकता के लिए प्रसिद्ध नहीं हुआ। शोधकर्ताओं ने यह भी पाया है कि उच्च और निम्न दोनों स्तर की रचनात्मकता अत्यधिक बुद्धिमान बच्चों और औसत बुद्धि वाले बच्चों में पाई जा सकती है। इस प्रकार एक ही व्यक्ति रचनात्मक और बुद्धिमान दोनों हो सकता है, लेकिन यह आवश्यक नहीं है कि परंपरागत अर्थों में बुद्धिमान व्यक्ति रचनात्मक ही हों। इसलिए बुद्धि अपने आप में रचनात्मकता सुनिश्चित नहीं करती।

शोधकर्ताओं ने पाया है कि रचनात्मकता और बुद्धिमत्ता के बीच संबंध सकारात्मक होता है।
सभी रचनात्मक कार्यों के लिए ज्ञान प्राप्त करने की कुछ न्यूनतम क्षमता और समझने, संरक्षित करने और पुनः प्राप्त करने की क्षमता आवश्यक होती है।
उदाहरण के लिए, रचनात्मक लेखकों को भाषा से निपटने में सुविधा की आवश्यकता होती है।
कलाकार को यह समझना होता है कि चित्रकला की एक विशेष तकनीक किस प्रभाव का उत्पादन करेगी, एक वैज्ञानिक तर्क करने में सक्षम होना चाहिए और इसी तरह।
इसलिए, रचनात्मकता के लिए बुद्धिमत्ता की एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है लेकिन उससे आगे बुद्धिमत्ता का रचनात्मकता से अच्छा संबंध नहीं होता।
यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि रचनात्मकता कई रूपों और संयोजनों में आ सकती है।
कुछ में बौद्धिक गुण अधिक हो सकते हैं, अन्य में रचनात्मकता से जुड़े गुण अधिक हो सकते हैं।
लेकिन, एक रचनात्मक व्यक्ति के गुण क्या होते हैं?
आप उन गुणों पर चर्चा करना चाहेंगे जो सभी प्रकार के रचनात्मक व्यक्तियों में सामान्य होते हैं।

रचनात्मकता परीक्षणों का अस्तित्व में आना इस बात का आकलन करने के लिए हुआ कि बुद्धिमत्ता के विपरीत रचनात्मकता की क्षमता में कितना विचरण है।

सृजनशीलता परीक्षणों की अधिकांश विशेषताओं का एक सामान्य लक्ष्य यह है कि वे खुले हुए होते हैं। ये व्यक्ति को प्रश्नों या समस्याओं के विभिन्न उत्तरों के बारे में सोचने की अनुमति देते हैं, उसके अनुभवों के आधार पर, चाहे वे कुछ भी रहे हों। ये व्यक्ति को विभिन्न दिशाओं में जाने में मदद करते हैं। सृजनशीलता परीक्षणों में प्रश्नों या समस्याओं के कोई निर्धारित उत्तर नहीं होते हैं। इसलिए, अपनी कल्पना का उपयोग करने और उसे मौलिक तरीकों से व्यक्त करने की स्वतंत्रता होती है। सृजनशीलता परीक्षण विचलनात्मक सोच (divergent thinking) से संबंधित होते हैं और ऐसी क्षमताओं का आकलन करते हैं जैसे विभिन्न विचारों को उत्पन्न करने की क्षमता, अर्थात् ऐसे विचार जो पारंपरिक मार्ग से हटकर हों, स्पष्ट रूप से असंबंधित वस्तुओं के बीच नए संबंध देखने की क्षमता, कारणों और परिणामों का अनुमान लगाने की क्षमता, वस्तुओं को नए संदर्भ में रखने की क्षमता, आदि। यह बुद्धि के परीक्षणों के विपरीत है जो अधिकांशतः अभिसरणात्मक सोच (convergent thinking) से संबंधित होते हैं। बुद्धि के परीक्षणों में, व्यक्ति को समस्या का सही समाधान सोचना होता है और ध्यान ऐसी क्षमताओं के आकलन पर होता है जैसे स्मृति, तार्किक तर्क, सटीकता, संवेदन क्षमता, और स्पष्ट सोच। स्वाभाविकता, मौलिकता, और कल्पना के अभिव्यक्ति के लिए बहुत कम गुंजाइश होती है।

चूँकि रचनात्मकता के अभिव्यक्तियाँ विविध होती हैं, इसलिए विभिन्न प्रेरणाओं जैसे शब्द, आकृतियाँ, क्रिया और ध्वनियों का उपयोग करके परीक्षण विकसित किए गए हैं। ये परीक्षण सामान्य रचनात्मक सोच क्षमताओं को मापते हैं, जैसे किसी विषय/स्थिति पर विविध विचार सोचने की क्षमता, चीज़ों, समस्याओं या स्थितियों को देखने के वैकल्पिक तरीके, कारणों और परिणामों का अनुमान लगाना, सामान्य वस्तुओं को बेहतर बनाने के लिए असामान्य विचार सोचना, असामान्य प्रश्न पूछना आदि। कुछ अन्वेषकों ने साहित्यिक रचनात्मकता, वैज्ञानिक रचनात्मकता, गणितीय रचनात्मकता आदि विभिन्न क्षेत्रों में रचनात्मकता के परीक्षण भी विकसित किए हैं। कुछ प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक जिन्होंने रचनात्मकता परीक्षण विकसित किए हैं, वे हैं गिल्फोर्ड, टॉरेंस, खातेना, वालाच और कोगन, परमेश, बाक़र मेहदी और पासी। प्रत्येक परीक्षण की एक मानकीकृत प्रक्रिया, पूर्ण मैनुअल और व्याख्या मार्गदर्शिका होती है। इनका उपयोग केवल परीक्षण स्कोर के प्रशासन और व्याख्या में व्यापक प्रशिक्षण के बाद ही किया जा सकता है।

प्रमुख पद

अभिरुचि, अभिरुचि परीक्षण, केस अध्ययन, संज्ञानात्मक आकलन प्रणाली, घटकीय बुद्धि, संदर्भात्मक बुद्धि, रचनात्मकता, भावनात्मक बुद्धि, संस्कृति-निष्पक्ष परीक्षण, अनुभवजन्य बुद्धि, $\mathrm{g}$-कारक, व्यक्तिगत अंतर, बौद्धिक प्रतिभा, बौद्धिक अक्षमता, बुद्धि, बुद्धि परीक्षण, बुद्धि गुणांक (IQ), रुचि, साक्षात्कार, मानसिक आयु (MA), प्रेक्षण विधि, योजना, मनोवैज्ञानिक परीक्षण, समकालिक प्रक्रमन, परिस्थितिवाद, क्रमिक प्रक्रमन, मूल्य।

सारांश

• व्यक्तियों में उनके शारीरिक और मनोवैज्ञानिक लक्षणों में भिन्नता होती है। व्यक्तिगत अंतर लोगों की विशिष्टता और उनके लक्षणों तथा व्यवहार पैटर्नों में विभिन्नता को दर्शाते हैं।
• बुद्धि, अभिरुचि, रुचियाँ, व्यक्तित्व और मूल्यों जैसी विविध व्यक्तिगत विशेषताओं का आकलन किया जा सकता है। मनोवैज्ञानिक इन विशेषताओं का आकलन मनोवैज्ञानिक परीक्षणों, साक्षात्कारों, केस अध्ययनों, अवलोकनों और आत्म-विवरणों के माध्यम से करते हैं।
• ‘बुद्धि’ शब्द किसी व्यक्ति की दुनिया को समझने, तर्कसंगत रूप से सोचने और जीवन की माँगों को पूरा करने के लिए संसाधनों का प्रभावी ढंग से उपयोग करने की क्षमता को दर्शाता है। बौद्धिक विकास आनुवंशिक कारकों (प्रकृति) और पर्यावरणीय परिस्थितियों (पोषण) के जटिल परस्पर क्रिया का उत्पाद है।
• बुद्धि के मनोमितीय दृष्टिकोण बुद्धि को क्षमताओं के समूह के रूप में अध्ययन करने पर बल देते हैं, जिसे IQ जैसी मात्रात्मक पद्धतियों में व्यक्त किया जाता है। हाल की सूचना-प्रक्रिया दृष्टिकोणों वाली सिद्धांतें, जैसे स्टर्नबर्ग का त्रिस्तरीय सिद्धांत और दास का PASS मॉडल, बुद्धिमान व्यवहार के पीछे की प्रक्रियाओं का वर्णन करते हैं। हावर्ड गार्डनर सुझाते हैं कि आठ विभिन्न प्रकार की बुद्धियाँ होती हैं।
• बुद्धि का आकलन विशेष रूप से डिज़ाइन किए गए परीक्षणों की सहायता से किया जाता है। बुद्धि परीक्षण मौखिक या प्रदर्शन प्रकार के हो सकते हैं; इन्हें व्यक्तिगत रूप से या समूह में आयोजित किया जा सकता है; और ये सांस्कृतिक-पूर्वाग्रही या सांस्कृतिक-निष्पक्ष हो सकते हैं। बुद्धि के दो चरम सिरों पर बौद्धिक रूप से अल्प विकसित व्यक्ति और बौद्धिक रूप से प्रतिभाशाली व्यक्ति होते हैं।
• बुद्धि के विकास के लिए संस्कृति एक संदर्भ प्रदान करती है। पश्चिमी संस्कृति विश्लेषण, प्रदर्शन, गति और उपलब्धि उन्मुखता की कौशलों पर आधारित ‘प्रौद्योगिकीय बुद्धि’ को बढ़ावा देती है। इसके विपरीत, गैर-पश्चिमी संस्कृतियाँ आत्म-चिंतन, सामाजिक और भावनात्मक दक्षता को बुद्धिमान व्यवहार के संकेत के रूप में महत्व देती हैं। भारतीय संस्कृति ‘समग्र बुद्धि’ को बढ़ावा देती है जो लोगों और व्यापक सामाजिक जगत से संबंध पर बल देती है।
• भावनात्मक बुद्धि में अपनी और दूसरों की भावनाओं को समझने और प्रबंधित करने की क्षमता; स्वयं को प्रेरित करना और अपने आवेगों को नियंत्रित करना; और पारस्परिक संबंधों को प्रभावी ढंग से संभालना शामिल है।
• अभिरुचि किसी व्यक्ति की कुछ विशिष्ट कौशल प्राप्त करने की क्षमता को दर्शाती है। अभिरुचि परीक्षण यह भविष्यवाणी करते हैं कि उचित प्रशिक्षण और वातावरण दिए जाने पर व्यक्ति क्या करने में सक्षम होगा।
• रचनात्मकता ऐसे विचारों, वस्तुओं या समस्या समाधानों को उत्पन्न करने की क्षमता है जो नवीन, उपयुक्त और उपयोगी हों। रचनात्मक होने के लिए एक निश्चित स्तर की बुद्धि आवश्यक होती है, परंतु उच्च स्तर की बुद्धि यह सुनिश्चित नहीं करती कि व्यक्ति अवश्य ही रचनात्मक होगा।

पुनरीक्षण प्रश्न

1. मनोवैज्ञानिक बुद्धि की विशेषता कैसे बताते हैं और उसे परिभाषित कैसे करते हैं?

2. हमारी बुद्धि किस सीमा तक वंशानुगत (प्रकृति) और पर्यावरण (पालन-पोषण) का परिणाम है? चर्चा कीजिए।

3. गार्डनर द्वारा पहचानी गई बहु-बुद्धियों का संक्षेप में वर्णन कीजिए।

4. त्रिसंरचनात्मक सिद्धांत हमें बुद्धि को समझने में कैसे सहायता करता है?

5. “कोई भी बौद्धिक गतिविधि तीन न्यूरोलॉजिकल प्रणालियों के स्वतंत्र कार्य से जुड़ी होती है”। PASS मॉडल के संदर्भ में स्पष्ट कीजिए।

6. क्या बुद्धि की संकल्पना में सांस्कृतिक भिन्नताएँ होती हैं?

7. IQ क्या है? मनोवैज्ञानिक IQ अंकों के आधार पर लोगों को कैसे वर्गीकृत करते हैं?

8. आप बुद्धि के मौखिक और कार्य-प्रदर्शन परीक्षणों के बीच कैसे अंतर कर सकते हैं?

9. सभी व्यक्तियों की बौद्धिक क्षमता समान नहीं होती। व्यक्ति अपनी बौद्धिक क्षमता में कैसे भिन्न होते हैं? समझाइए।

10. IQ और EQ में से आपके अनुसार कौन-सा जीवन में सफलता से अधिक संबंधित होगा और क्यों?

11. ‘अभिरुचि’ ‘रुचि’ और ‘बुद्धि’ से किस प्रकार भिन्न है? अभिरुचि को मापा कैसे जाता है?

12. रचनात्मकता बुद्धि से किस प्रकार संबंधित है?

परियोजना विचार

1. अपने पड़ोस के 5 व्यक्तियों का अवलोकन और साक्षात्कार करें ताकि यह देखा जा सके कि वे कुछ मनोवैज्ञानिक गुणों के संदर्भ में एक-दूसरे से किस प्रकार भिन्न हैं। सभी पाँच क्षेत्रों को कवर करें। प्रत्येक व्यक्ति का मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल तैयार करें और तुलना करें।

2. 5 व्यवसायों का चयन करें और इन व्यवसायों में लोगों द्वारा किए जाने वाले कार्य की प्रकृति के बारे में जानकारी एकत्र करें। इन व्यवसायों का विश्लेषण सफल प्रदर्शन के लिए आवश्यक मनोवैज्ञानिक गुणों के प्रकारों के संदर्भ में भी करें। एक रिपोर्ट लिखें।